作文教學過程步驟

　　在日常學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的作文教學過程步驟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　作文教學過程步驟

　　寫作教學作為一種教學活動，其主要的制約因素應該包括以下三個方面：

　　（1）教師，這主要指教師的寫作教學知識。

　　（2）學生，這主要指學生原有的寫作能力。

　　（3）寫作課程內容，這主要指能夠增進學生寫作能力的“寫作知識”，即相關的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。

　　在這三個方面中，教師要依據學生原有的寫作能力，結合自身的寫作教學知識，選擇、運用合適的寫作課程內容，以達到提高學生寫作能力的目的。那么我們的教學該從哪個角度去做，才能在最短時間的內取得高效呢？我的方法是在具體訓練中采取分項訓練。

　　第一，對話題的定向訓練

　　我的話題定向訓練并不僅僅局限于話題，訓練的目的主要是讓學生學會發散思維，學會在考場進行快速構思作文，也就是由老師提供一個話題，學生根據這個話題將之演變成若干個命題，學生選定其中的一個命題，進行審題、立意、選材、結構、語言等五步思考，最后完成作文的一個完整過程，屬“出格期”，下面以一節作文課為例，說明對“話題定向訓練”教學方式的實踐操作。

　　我的九年級第一節作文課選擇的話題是“理解”，之所以選擇這個話題，是因為2011年“理解是一個慢慢的過程”，這個話題，新鮮感強，也便于與往屆作文水平進行比較。

　　我的第一個環節是“釋題”。

　　師：你是怎樣認識“理解”的？

　　生：……

　　師： “理解”，《漢典》的解釋有5個義項：①順著脈理或條理進行剖析；②從道理上了解；③指了解、認識；說理分析；④見解。粗略地分一下，兩種解釋，作動詞講，從道理上了解；⑤作名詞講，見解。

　　師：看到這段解釋，我們會發現剛才同學們的“理解”片面了。

　　生：是的，老師，我們偏向于別人對于自己的理解了。理解，應該還有自己對于“事”的理解、對于“人”的理解、對于“理”的理解。

　　這個環節是對“理解”這個詞的詞義的全面把握，中考閱卷回來后，我一直在想一個問題，為什么學生的選材那樣趨同，都是父母（或老師）對自己從不理解到理解的過程。仔細想來，學生對于詞義理解的片面性是有一定關系的。同時，這個環節也為第二個環節張本了。

　　師：請同學們閱讀老師發給你們的“作文教學材料”中“名言”和“故事”兩個部分。注意，“材料”中的5個故事分別是關于“理解”的5個不同角度，請批注出來。

　　（學生閱讀，并批注）

　　生：（分別講述5個故事的不同角度）

　　師：（出示ppt）理解意味著寬容，理解就是心靈相通，理解造就科學大師，真理要得到世人的理解需要時間，理解不是縱容。

　　師：“理解”這個話題不僅可以從這樣5個角度，還可以有更多的角度……

　　這個環節旨在通過豐富的材料打開學生的思路，喚起學生對于自己生活的積累的記憶。以上這兩個環節可以算作“話題定向訓練”作文教學方式中的“話題”這個單元，是通過提供話題、解讀話題（理論的、故事的）來完成的。

　　第二，思維的訓練——“聯想構思”

　　師：下面我們自擬一個包含“理解”的標題，擬好后小組交流標題，然后各組（9個組）推薦一個標題。

　　（生思考，約1分鐘后，組間交流，再約1分鐘后，各組組長上黑板把本組推薦的一個標題板書在組號的后面；全部板書好后，師生共同一一點評……最后選定“理解后的綻放”“在理解的路上”為最佳標題）

　　如何將“理解”這個話題擴充為一個作文的標題，廣東省的考題提供了一個比“半命題作文”更寬泛的命題方式，在“詞語”的前、后、前和后添加詞語。因此，這個環節既是對話題和話題解讀后的一次構思訓練，還為標題確定后如何進行“三思”作好了鋪墊。

　　“話題定向訓練”作文教學方式進行到這里已經完成了“釋題”“聯想構思”這兩步，這兩步也是區別于一般作文教學（出示題目、略加指導、寫作）的不同之處。那么，什么是“三思”呢？

　　第三，思維的拓展和延伸——三思

　　師：今年鎮江中考的作文題是“理解是一個慢慢的過程”，假如我們是考生，寫作前要思考三個連續的問題：如何審題，如何選材，如何結構。

　　師：那么，“理解是一個慢慢的過程”，審題最要注意的地方在哪里？

　　生：……

　　師：剛才我們討論的是審題，在立意上前面已經通過5個故事學會了多角度立意，我們來看看這篇范文，看看它在立意、選材、結構、語言上有哪些特點。

　　（學生瀏覽材料中范文《理解是一個慢慢的過程》，思考后，師生從立意、選材、結構、語言四個維度進行對話）

　　生1：在立意上作者選擇了“母愛”這個永恒的主題。符合立意要正確、鮮明、新穎的要求，并且母愛是我們大家最熟悉的主題，與我們的生活息息相關。選擇自己熟悉的主題也是立意的要求。

　　生2：在選材上作者提取了生活中的三個片段，并把它化為三個意象：守候、印記、背影。而這三個意象與作者的情緒、對母親的理解是息息相關的。

　　（師進行補充）

　　到此為止，“三思”這個環節就完成了，很多學生在作文時也會思考這三個問題，但卻是無意識的，缺少思維的步驟性，往往寫作了一半或更多才發現有這樣或那樣的遺憾。拿到作文題，進行相對順序的思維，尤其是考場作文，能避免很多的臨場遺憾。

　　這種作文教學方式以其豐富的材料宕開了學生的思維的廣度；以其富有步驟的方法訓練了學生思維的順序性；以其經典的范文啟迪了學生思維的深度；以其基于學生作文元認知的豐富對話深化了考場作文的技巧性。畢業班，一個學年，15到20次，持續訓練，學生一定會舉一反三，事半功倍。

　　擴展：如何寫好作文的步驟

　　1、快速審題。無論是命題作文、半命題作文、給材料作文還是任務驅動型作文，審題都是寫作文的頭等大事。不認真審題，寫錯了方向，哪怕寫得天花亂墜，最終也是白搭。審題，簡單來講，就是要搞清楚，要我寫啥？命題作文的審題關鍵就是分析題目本身，比如《因為有了期盼》，核心詞是“期盼”，所以作文里一定要寫到期盼。但因為“期盼”是作為原因出現的，那么文章的重心其實是“因為有了期盼，所以怎么樣”。審題時不做這樣的分析判斷，是很難搞清楚出題意圖的。（篇幅有限，其他類型的作文如何審題，我們將專門撰文講解。）

　　2、快速立意。也就是通常所說的確立文章的中心和主題。寫作的過程，和閱讀的過程是相反的。閱讀的時候，我們可能需要讀完全文才知道作文真正想要表達的意思，甚至藏而不露更顯高妙。但是，寫作的時候一定要首先想清楚自己要表達什么。否則，沒有想清楚中心就開始動手寫，造成的結果就是像瞎子一樣到處亂撞，層次混亂，詳略不當，以己昏昏，肯定難以讓人昭昭。命題作文的立意就在題目里，材料作文的立意要通過讀材料來分析確立。認為記敘文不需要立意，肯定是一種錯誤的看法。凡是作文都需要有靈魂，記敘文也不例外。

　　3、快速搭建文章骨架。可以等同于我們平時理解的列提綱，其實就是理清楚我們在結構上的思路。對于中小學標準作文來說，開頭、結尾是少不了的，關鍵是中間部分怎么安排布局？此前，我們結合推送佳作教給大家一種“1+N+1”的布局方法，也就是在頭尾之間，用3個以上平行段落。這種布局，對于那種散文式的作文很管用。寫議論文的時候，中間可以是平行的分論點，也可以是層層遞進深入。記敘文中，敘事就要體現事情的原因、經過、結果，寫人就要寫出人的不同側面與特點。這個提綱可以列在紙上，也可以在頭腦中，總之是要給作文一個大致輪廓。

　　4、快速篩選材料。所謂作文材料，無非是事例、名言、數據等等這些東西，但又不限于上面幾種。比方說，寫人物作文，我們記憶中，人物的形象特點，以及跟這些形象特點關聯的素材，如外貌、動作之類，都可以理解為材料。除了給材料作文的有限材料之外，考場作文的其他材料都在我們頭腦當中。這個必須要靠平時的積累，考場上是沒有網絡可搜索的。材料多寡是一個問題，合不合適更關鍵。篩選的標準是什么？就是以立意和中心為尺子，來考察材料的表現力和價值。把那些最有表現力的材料，分配到文章的骨架結構中去，篩選材料的步驟就完成了。

　　5、快速行文成篇。寫作文難，其實難的不是“寫”，而是寫之前的“思”。構思清楚了，真正寫起來就是一個很享受的過程。大家可能會奇怪說，周東飛老師怎么沒有說到修辭手法啊這些東西？寫作是創造性的勞動過程，寫到一個地方，該用什么樣的表現方法、修辭手法，自然而然地就用上了，根本不需要提前去設計說，我要在哪一段里邊用比喻、排比、擬人。行文，就是前面立意、結構、材料產生化合反應，細化、具化的過程。這是一個從圖紙變成房子的過程，不要機械地理解成積木搭建房子的過程。

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