課堂教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)

　　投石激浪

　　教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石，激起學(xué)生的思維浪花，要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如：一位教師教學(xué)11－９時(shí)，不局限于教材上的一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果，學(xué)生得出多種解題方法：11－９＝10－９＋１＝２；11－９＝11－１－８＝２；11－９＝11－10＋１＝２……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問(wèn)題。

　　暗示誘導(dǎo)

　　“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式，它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書(shū)暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用。如：當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦，不愿意回答或不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生，教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示，激發(fā)學(xué)生思維和積極性。

　　演示引導(dǎo)

　　在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙，通過(guò)直觀演示手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，獲取知識(shí)。例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：邊越長(zhǎng)，角就越大。針對(duì)這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件演示了以下幾種情況：Ａ、邊長(zhǎng)的角大，邊短的角小；Ｂ、邊的長(zhǎng)短不同，而角的大小相等；Ｃ、邊長(zhǎng)的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)課件的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

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