提問設(shè)計的技巧

　　提問是課堂教學(xué)常用的方法，所以我們要精心地進(jìn)行設(shè)計，善于引導(dǎo)學(xué)生答問，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。下面，小編為大家分享提問設(shè)計的技巧，希望對大家有所幫助!

　　一.選擇切入點

　　從提問的流程看，在明確為什么問的基礎(chǔ)上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。

　　1.抓住重點詞語。抓住重點詞語設(shè)問，有助于學(xué)生掌握詞語與詞語之間、詞語和句子之間的聯(lián)系，加深理解，也有助于學(xué)生積累語言材料，使閱讀訓(xùn)練更扎實。如《一夜的工作》一文中，周總理工作勞苦和生活簡樸，是本文的重點，教學(xué)時，可以抓住中心詞“勞苦”、“簡樸”進(jìn)行設(shè)問。

　　2.掌握重點句子。抓住重點句子設(shè)問可以從一句一句的語言理解，進(jìn)入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生認(rèn)識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。例如教學(xué)《偉大的友誼》，可以以全文過渡段第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”為切入點設(shè)問，這樣不但有助于讓學(xué)生把握全文內(nèi)容，還可體味過渡段承上啟下的結(jié)構(gòu)性作用。

　　3.學(xué)習(xí)表達(dá)方法。以表達(dá)方法為切入點進(jìn)行設(shè)問，一般是從運用的角度學(xué)習(xí)語言文字。這樣進(jìn)行訓(xùn)練，既加深理解，領(lǐng)會字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言運用的規(guī)律，從而做到從讀學(xué)寫。如教學(xué)《大海的歌》第二段(包括二、三自然段)，可以這樣設(shè)計并安排提問：

　　①先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段的結(jié)束句：“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”，認(rèn)識擬人的寫法。

　　②設(shè)問：“我的心情為什么那樣歡樂，是看到哪些景象引起的?”引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，根據(jù)課文內(nèi)容想象海港的興旺繁忙和大海的美麗遼闊，并結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)詞語。③指導(dǎo)學(xué)生用“歡樂”的心情朗讀第2、3自然段。

　　④提問、議論，幫助學(xué)生小結(jié)，認(rèn)識規(guī)律：這兩個自然段，先寫船的航行，再寫看到的景象，最后點明心情。“我”的心情是由看到的景象引起的，所以，可以抓住“心情”，分析原因，讀懂課文，學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫法。

　　4.分析結(jié)構(gòu)。以文章的結(jié)構(gòu)為切入點進(jìn)行設(shè)問，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思路，了解段與段、段與篇之間的關(guān)系，理清敘述順序，把握內(nèi)容重點，從中學(xué)習(xí)連段成篇的方法。

　　例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，可以通過以“戰(zhàn)”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一線索來設(shè)計提問。讓學(xué)生初步明白文章要按一定順序?qū)懙牡览恚瑥亩�落實本組教材的訓(xùn)練項目。

　　二.優(yōu)化問題的表達(dá)形式

　　根據(jù)設(shè)問的目的和學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，可以改革常規(guī)的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表述題意，富有情趣，讓學(xué)生樂于思考回答。

　　1.曲問。曲問不是下面發(fā)問，而是繞道迂回，問在此而意在彼，形式靈活。適當(dāng)輔以曲問，可以激發(fā)思維，提高答問的訓(xùn)練效果。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分時，可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王?為什么?”由于這種問法改變了，就使其中包孕著多種誘答因素，因而問后學(xué)生討論熱烈。

　　2.逆問。這是相對于順問而言的。所謂逆問，即從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。

　　例如教學(xué)《一夜的工作》最后一節(jié)，不是順問：“最后一節(jié)表達(dá)的是什么思想感情，有什么作用?”而是問：“有人認(rèn)為，最后一節(jié)表達(dá)的也是作者的感想，與上一節(jié)重復(fù)，建議刪去，你的看法如何?”這樣就更便于學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

　　3.換位。即讓學(xué)生假設(shè)自己是文章的某一人物，設(shè)身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學(xué)《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問：“如果當(dāng)時是你，你會感到怎樣?”把學(xué)生的思維引向深入。

　　4.借助情境。設(shè)置諧趣的情境，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。

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