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提問設(shè)計的技巧

時間:2022-07-04 10:21:24 輔助設(shè)計與工程計算 我要投稿

提問設(shè)計的技巧

  提問是課堂教學(xué)常用的方法,所以我們要精心地進(jìn)行設(shè)計,善于引導(dǎo)學(xué)生答問,才能更好地提高課堂教學(xué)效果,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。下面,小編為大家分享提問設(shè)計的技巧,希望對大家有所幫助!

  一.選擇切入點

  從提問的流程看,在明確為什么問的基礎(chǔ)上,要善于確定問題的切入點,解決問什么。

  1.抓住重點詞語。抓住重點詞語設(shè)問,有助于學(xué)生掌握詞語與詞語之間、詞語和句子之間的聯(lián)系,加深理解,也有助于學(xué)生積累語言材料,使閱讀訓(xùn)練更扎實。如《一夜的工作》一文中,周總理工作勞苦和生活簡樸,是本文的重點,教學(xué)時,可以抓住中心詞“勞苦”、“簡樸”進(jìn)行設(shè)問。

  2.掌握重點句子。抓住重點句子設(shè)問可以從一句一句的語言理解,進(jìn)入連貫性語言的理解,把握句子之間的聯(lián)系,而且有助于學(xué)生認(rèn)識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。例如教學(xué)《偉大的友誼》,可以以全文過渡段第四自然段“在生活上,恩格斯熱忱地幫助馬克思,更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上,他們互相關(guān)懷,互相幫助,親密地合作”為切入點設(shè)問,這樣不但有助于讓學(xué)生把握全文內(nèi)容,還可體味過渡段承上啟下的結(jié)構(gòu)性作用。

  3.學(xué)習(xí)表達(dá)方法。以表達(dá)方法為切入點進(jìn)行設(shè)問,一般是從運用的角度學(xué)習(xí)語言文字。這樣進(jìn)行訓(xùn)練,既加深理解,領(lǐng)會字里行間所蘊(yùn)含的思想感情,又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言運用的規(guī)律,從而做到從讀學(xué)寫。如教學(xué)《大海的歌》第二段(包括二、三自然段),可以這樣設(shè)計并安排提問:

  ①先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段的結(jié)束句:“船頭飛濺起來的浪花,唱著歡樂的歌”,認(rèn)識擬人的寫法。

  ②設(shè)問:“我的心情為什么那樣歡樂,是看到哪些景象引起的?”引導(dǎo)學(xué)生由果溯因,根據(jù)課文內(nèi)容想象海港的興旺繁忙和大海的美麗遼闊,并結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)詞語。③指導(dǎo)學(xué)生用“歡樂”的心情朗讀第2、3自然段。

  ④提問、議論,幫助學(xué)生小結(jié),認(rèn)識規(guī)律:這兩個自然段,先寫船的航行,再寫看到的景象,最后點明心情。“我”的心情是由看到的景象引起的,所以,可以抓住“心情”,分析原因,讀懂課文,學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫法。

  4.分析結(jié)構(gòu)。以文章的結(jié)構(gòu)為切入點進(jìn)行設(shè)問,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思路,了解段與段、段與篇之間的關(guān)系,理清敘述順序,把握內(nèi)容重點,從中學(xué)習(xí)連段成篇的方法。

  例如,教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》,可以通過以“戰(zhàn)”為主線,緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一線索來設(shè)計提問。讓學(xué)生初步明白文章要按一定順序?qū)懙牡览恚瑥亩鋵嵄窘M教材的訓(xùn)練項目。

  二.優(yōu)化問題的表達(dá)形式

  根據(jù)設(shè)問的目的和學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ),可以改革常規(guī)的問法,靈活地運用多種方式,生動活潑地表述題意,富有情趣,讓學(xué)生樂于思考回答。

  1.曲問。曲問不是下面發(fā)問,而是繞道迂回,問在此而意在彼,形式靈活。適當(dāng)輔以曲問,可以激發(fā)思維,提高答問的訓(xùn)練效果。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分時,可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上,還是故意嚇唬秦王?為什么?”由于這種問法改變了,就使其中包孕著多種誘答因素,因而問后學(xué)生討論熱烈。

  2.逆問。這是相對于順問而言的。所謂逆問,即從相反的視角切入,引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。

  例如教學(xué)《一夜的工作》最后一節(jié),不是順問:“最后一節(jié)表達(dá)的是什么思想感情,有什么作用?”而是問:“有人認(rèn)為,最后一節(jié)表達(dá)的也是作者的感想,與上一節(jié)重復(fù),建議刪去,你的看法如何?”這樣就更便于學(xué)生多角度思考,培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

  3.換位。即讓學(xué)生假設(shè)自己是文章的某一人物,設(shè)身處地展開想象,以加深對課文的理解。例如,教學(xué)《跳水》一課,孩子爬上最高的橫木的原因,可問:“如果當(dāng)時是你,你會感到怎樣?”把學(xué)生的思維引向深入。

  4.借助情境。設(shè)置諧趣的情境,或提供相關(guān)的材料,或給予必要的提示等,使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向,而且有廣闊的思維背景。


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