趕海課文的教學反思

　　《趕海》教學反思

　　如果說一類的教學，都是按部就班地順下來，那么就不需要教這么多的文本了；如果說同一類的，言語表達是一樣的，那么學生的閱讀就失去了成長的可能。正是由于每一篇本有，有其獨特的個性，就像我們人一樣，每個人都有自己鮮明的特征。因此，學生在大量閱讀與課堂學習的過程中，共性的方式得以鞏固，個性的東西得以積淀。文本分類教學，決不能忽視每一篇文本的獨有價值。

　　《趕海》獨有的文本價值在哪？應該有很多。首尾呼應式的謀篇、描寫與敘述巧妙地交織、段落間詳略的合理分布等等，是都教，還是要選擇？對于三年級的學生而言，文學與語文知識概念，太過枯燥，一點也不好玩。一旦不好玩了，就像趕海沒有樂趣，就沒人愿意去了。所以，基于有趣、好玩這一點的考慮，逐漸形成第三板塊：感受嘆詞背后的情感。

　　該板塊主要以朗讀的形式展開，夸張的語言，往往比刻板的說教，更受學生歡迎。于是每一個嘆詞后面藏著的情感就在讀讀聊聊之間，傳遞出來。我覺得，說不出個一二三四，但卻能切切實實感受到，那么說不清楚又有什么關系呢！語言的存在在于傳遞信息，既然學生準確把握了，目的也就達到了；言語的形式，在于表達，也在于被使用，既然學生已經會用了，那么也就學有所得了。

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