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《海濱仲夏夜》課文的教學反思
通過本堂課的教學，結(jié)合學生的發(fā)言表現(xiàn)，擬出以下幾點值得反思的地方。
1、知識與能力目標的設計反思：
知識與能力目標的設計缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。
如：“
1、學會本課生字和生詞”可以改為“自主學會本課生字并能正確工整地書寫。”就注重了可觀察性、可檢測性，如果再加上“并能用所學生詞造句或者寫一段話”，就具有了層次性。因而我們可以說只有每節(jié)課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。
2、過程與方法目標的設計反思：
如：“2、正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背一背”，如果在后面加上“學會在閱讀中積累優(yōu)美的詞句”，就會起到方法指示作用，從而具有可操作性，讓學生覺得學有所法，學有所得。
又如：“４、體會文中比喻句和作用”，如果在后面加上“試著在自己的習作中運用”同樣對學生起到了潛移默化的方法引領作用，從而提高學生的運用能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標的設計反思：
如：“3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內(nèi)容，領悟本文的中心思想。”如果改為“能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內(nèi)容，從中感受海濱仲夏夜獨特的美景，激發(fā)學生對大自然的熱愛、贊美之情。”這其中就既融入了積極向上的情感、態(tài)度和價值觀體驗，同時也貫穿了過程與方法的引導。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
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