日月水火的教學(xué)實(shí)錄
《日月水火》是小學(xué)語文一年級(jí)上冊識(shí)字（一）中的第四課。這篇課文需要認(rèn)讀的生字都是象形字，讓學(xué)生掌握我們?nèi)祟惖脑熳诌^程，整理了關(guān)于《日月水火》的教學(xué)實(shí)錄，一起來看看吧！
師：若師聽說班里有些同學(xué)認(rèn)識(shí)許多漢字，誰想為大家讀些什么?
生：(隨便從黑板報(bào)或語文書中找一段文字讀一讀)
師：大家想和他們一樣認(rèn)識(shí)這么多字嗎?
師：(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的?
生：(同學(xué)們小組一起猜一猜，說一說，然后由同學(xué)代表說)
(舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點(diǎn)很像太陽。”
師：(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發(fā)明的漢字。經(jīng)過許多年后漢字變成現(xiàn)在的樣子。(同時(shí)出示“日月水火山石田土”八個(gè)漢字)。認(rèn)識(shí)的同學(xué)到講臺(tái)上動(dòng)手把字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小伙伴。
生：(班級(jí)約有2/3同學(xué)到講臺(tái)上，找到認(rèn)識(shí)的字后大家一齊動(dòng)手貼一貼)
師：(指“日”)哪位同學(xué)貼的?你能做小老師教大家讀嗎?
(指“火”)這個(gè)字很難認(rèn)，是誰貼的?你能帶大家讀嗎?
生：(有3—4名貼對的同學(xué)做小老師領(lǐng)大家讀)
師：小組里的同學(xué)拿出生字卡片，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，會(huì)的同學(xué)教一教不會(huì)的同學(xué)，有讀不懂的字可以問身旁的小老師。
生：(小組內(nèi)學(xué)習(xí)，由會(huì)的同學(xué)組織大家學(xué)習(xí)。之后選出學(xué)得好的小組讀給大家聽)
師：大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對了一個(gè)字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。
生：(以這種游戲形式檢查同學(xué)們的認(rèn)字情況。指名個(gè)人做、小組做、男、女生分組做)
注意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。
在教學(xué)本課前，我了解到班級(jí)中約有三分之二的學(xué)生已基本掌握了這八個(gè)生字，因此，我關(guān)注到學(xué)生充滿識(shí)字興趣的特點(diǎn)，了解到學(xué)生間識(shí)字水平差異較大的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行了學(xué)習(xí)新課程理念后的第一次實(shí)踐探索，識(shí)字教學(xué)過程中我設(shè)置了動(dòng)手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，同學(xué)們喜歡這些形式，樂于參與到學(xué)習(xí)中來，始終保持著識(shí)字的興趣。另外，小先生教字，小組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)、共同發(fā)現(xiàn)、探究等形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使課堂充滿了生命活力。
師：這八個(gè)字中你會(huì)哪個(gè)字組詞?
生：(學(xué)生根據(jù)自己喜歡、已知的字組詞)火，玩火。
師：“玩火”詞組得很準(zhǔn)確，可是玩火對嗎?我們應(yīng)該怎么辦?
生：不對。見到玩火的人要讓他住手。
師：你們還想用哪個(gè)字說一句話。
生：(在組詞的基礎(chǔ)上說一句完整的話)
師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室里一些東西的名字。
(同時(shí)出示一些生字)認(rèn)識(shí)的同學(xué)動(dòng)手把它們貼到這樣?xùn)|西的旁邊。
生：(部分同學(xué)動(dòng)手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊，其他同學(xué)專注好奇地看著這些生字)
師：你們怎樣認(rèn)識(shí)的這些字?
生：爸爸媽媽教的；看書學(xué)的；看電視學(xué)的；查字典認(rèn)識(shí)的。
師：同學(xué)們從課堂之外留心觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，真值得我們學(xué)習(xí)。讓我們都行動(dòng)起來去到生活中認(rèn)識(shí)更多的字，一周后比一比誰認(rèn)的字多!
教學(xué)反思：
激趣延伸，突出學(xué)習(xí)方式的變革，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是將學(xué)生從被動(dòng)接受記憶中解放出來，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。識(shí)字學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活中去，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)們到生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字，學(xué)習(xí)研究漢字。這樣課本內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
另外，語文課程的四大理念中提到語文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，其中就有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，本課中學(xué)生組詞“玩火”，讓學(xué)生了解到這種行為是不正確的，應(yīng)該制止，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透到字詞句的學(xué)習(xí)中。
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