《青海高原一株柳》教學實錄

　　導語：通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。下面是小編給大家整理的《青海高原一株柳》教學實錄的內容，希望能給你帶來幫助!

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一幅畫，請大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫你能想到哪些詞語或者詩句呢？

　　生：婀娜多姿。

　　生：風情萬種。

　　生：我想到了一句詩碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　生：我也想到一句詩草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：像這樣婀娜多姿、充滿詩意的柳在水邊，在平原隨處可見，可我們今天要共同認識的

　　卻是一株生長在青海高原的柳。（出示課題）

　　師：在上節課的學習中我們已經了解到青海高原那里非常蒼茫、荒涼，現在讓我們來讀讀這些詞語，再次感受那里的蒼茫與荒涼。

　　（多媒體出示詞組： 廣袤無垠 青草覆蓋的原野

　　寸草不生 青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天 凝滯的云團）

　　師：誰來讀讀這些詞？

　　生：指名讀

　　師：讀得很有感覺了，如果我們在讀這些詞語的時候能夠一邊讀，一邊想象那里的環境這樣就能讀出意境來了。我們再試一次好嗎？

　　生：齊讀。（邊讀邊想象）

　　師：從這些詞語中我們充分感受到青海高原那里的環境是如此的惡劣，你知道嗎？青海高原位于世界屋脊東部，那里常年是凍土，干旱的時候能一連好幾個月都不下一滴雨，冷的時候是零下幾十度。在這樣惡劣的環境中竟然生長著這樣一株柳，這是一株怎樣的柳呢？請大家快速瀏覽課文從中找到描寫柳樹的段落。

　　生：瀏覽課文，找描寫柳樹的段落。

　　師：看到你胸有成竹的樣子，我知道你已經找到了，來把你找到的句子讀給大家聽。

　　生：讀這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感

　　到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：你不慌不忙的讀完了這么長的一段話，有大家之風！這里有幾個詞語不太好讀，來跟老師讀讀。（樹干、生鐵鐵錠、感召）下面請大家用心地讀讀這段話，看看這株柳長得怎樣？

　　師：那你覺得這株柳長得怎樣呢？

　　生：我覺得這柳長的非常粗壯。

　　師：板書：粗壯 你是從哪一句中感受到它的粗壯呢？

　　生：我是從這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。感受到的。

　　師：我聽出來了，你特別強調了兩合抱粗和百十余平方米這兩個數字，能說說為什么嗎？

　　生：因為這兩個數字最能體現這株柳的粗和壯。

　　師：體會得真好！那兩合抱粗到底有多粗呢？來你和老師手拉手。（做動作）大家看這就是兩合抱粗。你們再看百十余平方米，就像你們平時上課的教室，大約有四十平方米，也就相當于兩三個教室那么大的一片樹陰。

　　生：唏噓不已。

　　師：把這種體驗放進句子中一齊來讀一讀。

　　生：齊讀句子。

　　師：這么粗壯的柳我們還真沒見過。這是它的一奇。

　　師：還從哪里讀出它的粗呢？

　　生：樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

　　師：這樣的樹枝和樹干給你怎樣的感覺？

　　生：粗實而堅硬。

　　師：板書：堅硬。從哪里感受到它的堅硬？

　　生：生鐵鐵錠。

　　師：我們常用柔柳來形容柳樹，怎么會有如此堅硬的柳呢？這是它的又一奇。

　　這么粗壯堅硬的柳，它的葉子會長成什么樣呢？

　　生：讀葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：你讀得多妙哇！一連三個綠突出了這株柳的蒼郁、深沉。板書：蒼郁

　　師：我們平時見到的柳葉都是什么顏色的？

　　生：是翠綠的。

　　生：是嫩綠的。

　　生：是淺綠的。

　　師：是啊，是翠綠的、淺綠的、嫩綠的，哪里是這樣的綠啊？是什么原因造就它如此獨特的生命顏色呢？

　　生：是高寒和缺水。

　　師：對，是高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。這是它的第三奇。

　　師：面對著如此高大粗壯的柳，作者發出了怎樣的贊嘆？（指名讀第四句）

　　生：讀它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：從這句話中我們感受到它強大的生命力。現在讓我們連起來讀讀這段話，一邊讀一邊想象，這株柳高大粗壯的樣子。

　　生：齊讀。

　　過渡：在如此荒涼的青海高原上竟然生活著這樣一株粗壯高大的柳，這簡直就是一個奇跡！難怪作者說這是一株神奇的柳樹。板書：神奇。

　　它奇就奇在擁有如此粗壯的樹干，奇就奇在擁有如此堅硬的質地，奇就奇在擁有如此蒼郁的生命顏色。

　　師：現在讓我們跟隨作者一同去猜想，這株柳是怎樣奇跡般的在青海高原上生存下來的。

　　請大家自由讀讀6、7自然段。

　　生：自由讀6、7自然段。

　　師：讀完之后，你覺得這株柳要在高原上生存下來容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：你是從哪里讀出它的不容易的？

　　生：讀自古以來，你也許見到過干旱和寒冷絕不容許任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：還有你是從哪里感受到的？

　　生：讀長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：你讀得真好！我聽出你特別重讀了多少這個詞，能說說為什么這樣讀嗎？

　　生：我覺得多少最能體現這株柳經歷過許多的災難。

　　師：體會真深哪！我們一起來看這段話中一共用了幾個多少？

　　生：三個。

　　師：作者連續用三個多少足以證明這株柳經歷的磨難和摧毀的次數非常之多。

　　你能試著把多少的多音調稍微再上揚一點，再讀一次好嗎？

　　生：再讀。

　　師：這樣一讀就更有味了！我們仿佛看到這株柳經受摧毀時的情景。這段話老師也很喜歡，讀過很多次，感觸頗深，想不想聽聽老師是怎樣讀的？

　　師：范讀。（掌聲）

　　師：你從老師的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出這株柳樹在頑強的與命運抗爭。

　　師：好厲害啊！你有一雙會讀書的耳朵！能跟大家說說是從哪個詞出來的嗎？

　　生：凍死過多少次又復蘇過來、被劈斷了枝干又重新抽出了新條

　　師：再具體些！濃縮到一個字！

　　生：又。

　　師：文中這個又共出現了幾次？（四次），這么多的又就是為了強調這株柳的頑強的生命力。我想提醒大家注意的是，細細地品一品，一次又一次中的又與其他三個又所表達的含義相同嗎？

　　生：（沉默，思考舉手回答。）我覺得這個又與其他三個又所表達的含義不同。一次又一次中的又是說柳遭受摧毀的次數非常多；而其他三個又是說它頑強不屈的生命力。

　　師：真了不起啊！你把藏在文字背后的東西都讀出來啦！這就是語言文字的魅力，同一個字在不同的語言環境中會產生不同的意義。

　　師：誰能帶著這種體驗，再來讀讀這段話？

　　生：感情朗讀。

　　師：你讀得真好！現在讓我們閉上眼睛，此時你就站在茫茫的青海高原上，面對虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你的眼前會浮現怎樣的畫面？聽暴風雪來啦！（多媒體：播放暴風雪的聲音）

　　生：閉眼想象。

　　師：你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到一茬又一茬的柳樹苗子在暴風雪中東倒西歪。

　　生：我仿佛看到許多柳樹被暴風雪打得奄奄一息，趴在地上。

　　生：我仿佛看到有的柳樹被劈斷了枝干。

　　生：我看到有的柳樹甚至被連根拔起，拋向半空。

　　師：是啊，這些柳樹有的東倒西歪、耷拉著腦袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被連根拔起、拋向半空，惟獨這株柳經受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創造了一個不可思議的奇跡。這是一種什么精神哪？能用一個詞來概括嗎？

　　生：堅持不懈

　　生：頑強不屈

　　生：持之以恒

　　生：不屈不撓

　　師：你們最喜歡哪個詞？

　　生：不屈不撓

　　師：板書：不屈不撓

　　師：大家說得真好！在這種不屈不撓的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行嗎？

　　好！看我的手勢。

　　引讀長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。（師生合作讀）

　　師：我發現大家已經被這種頑強的精神深深地打動，讓我們帶著這種感動再讀一次。讀的時候慢一點，再慢一點，讀出這份感動。

　　生：齊讀。

　　師：這是一多么頑強的精神啊！我們不妨來作個假設，假如這株柳此時生活在水邊，在平原，它會享受怎樣的待遇呢？

　　生：充足的陽光

　　生：充足的水分

　　生：養尊處優

　　生：還有眾多詩家詞人的無限贊美。

　　師：是的，換一個地方，它會有充足的陽光、充足的水分、甚至是文人墨客的無限贊美，哪怕是夏日里的一場暴風雨，對它來說也就像是洗了一個涼水澡，如此的愜意舒服。同樣是一株柳，它們的命運和生活的道路竟然有著天壤之別，然而它抱怨了嗎？（沒有）它畏怯了嗎？（也沒有）它是怎樣做的？

　　生：自瀆最后一個自然段。這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

　　師：注意到了嗎？這段話中有兩個數字，一個是（），一個是（），從這兩個數字中你體會出什么？

　　生：從這兩個數字中，我體會出這株柳生存的希望如此渺茫，經受的困難如此之多。

　　師：你真不簡單！從兩個簡簡單單的數字中就能悟出如此深刻的道理！盡管生存的困難如此之多，它抱怨了嗎？（沒有）盡管生存的希望如此渺茫，它畏怯了嗎？（也沒有）

　　引讀這株柳沒有抱怨，也沒有畏怯生存之危險和艱難，生接讀后面的句子。

　　師：這是一種多么頑強的精神！難怪作者說這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。難道作者僅僅是在寫柳嗎？

　　生：不，還寫了像柳樹一樣的人。

　　師：作者在這里采用借物喻人的手法，寫了具有柳樹這種品格的人。那么面對著這株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？

　　生：我想到張海迪

　　生：我想到霍金，他就像青海高原這株柳一樣，雖然身有殘疾，但是卻不屈不撓，終于完成了著名的《時間簡史》。

　　師：這位同學的語言邏輯性多強啊，能用上雖然 但是 這樣的關聯詞，希望其他同學也能像他一樣說話有邏輯。

　　生：

　　小結：同學們在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著我們，老師這里有兩句話想送給大家，（齊讀），對只要我們心中一直充滿希望，憑借著超乎想象的毅力和韌勁就一定能夠創造奇跡，一定會像青海高原這株柳一樣，造成一方壯麗的風景。

　　作業設計：

　　思考：課題是青海高原一株柳，作者為什么又用大量的筆墨寫到家鄉灞河的柳呢？

　　下節課我們來共同研究。下課！

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