《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。下面是小編為你帶來的《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄 ，歡迎閱讀。

　　《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　一、交流導(dǎo)入，自然揭題：

　　師：同學(xué)們，想要回答問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。

　　師：誰還要回答？這回可沒有那么簡單，請(qǐng)你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　生：散文就是想寫什么就寫什么。

　　師：這可不大好理解。

　　生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

　　師：你讀了散文沒有？它說了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

　　（支老師在幽默風(fēng)趣的問答中，既為學(xué)生在一千多名老師聽課的大禮堂內(nèi)消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。）

　　二、初讀課文，讀通全文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

　　師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

　　師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。

　　師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

　　師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

　　師：讀得真好，可見大家都很會(huì)讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

　　全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。

　　師：（問一學(xué)生）你覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得讀得不好。

　　師：（又問另一學(xué)生）

　　生：我覺得讀得好。

　　師：說好是實(shí)事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽嗎？（眾：想）不管是個(gè)別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

　　（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

　　師：醒來吧，說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生活的'一種懊悔。

　　生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

　　生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無奈。

　　師：作者表達(dá)了對(duì)過去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

　　生：我認(rèn)為整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

　　師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？

　　學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。

　　生再讀課文第二自然段。

　　師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段。“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

　　師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

　　生：因?yàn)闀r(shí)間過得太快，自己沒有什么作為。

　　師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

　　師：你們課文讀了幾遍了？

　　生：五遍。

　　師：能背了。我們一起來背一背。

　　（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。）

　　三、朗讀感悟，背誦積累

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

　　師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

　　生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

　　師：看到鳥語花開，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

　　生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

　　師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

　　（讓學(xué)生原滋原味的朗讀，支老師善于從中敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語言傳遞著，引導(dǎo)著，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

　　2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

　　師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

　　生：時(shí)間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。

　　師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。

　　個(gè)人讀——集體讀

　　師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

　　生：發(fā)呆，呆呆地望著。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

　　學(xué)生個(gè)人讀——教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

　　師：讀一讀作者覺醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

　　師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

　　師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個(gè)人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

　　生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

　　師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

　　師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

　　師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

　　生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

　　生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來做一些事情。

　　師：有更深的意思嗎？

　　生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

　　生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

　　師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

　　（支老師恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。

　　四、升華情感，心靈傾訴

　　師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個(gè)人都說時(shí)間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。

　　學(xué)生自由書寫格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

　　生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價(jià)值和意義。

　　生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

　　生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔

　　生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

　　生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

　　生：時(shí)間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……

　　師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——

　　（在支老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價(jià)值。達(dá)到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

　　《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一、組織教學(xué)。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們緊不緊張？

　　生1：緊張。

　　生2：不緊張。

　　師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：同學(xué)們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學(xué)們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說？

　　生1：慈祥。

　　生2：和藹。

　　生3：身體健康。

　　師：那我們重新說。同學(xué)們真可愛。

　　生：老師您真健康。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)坐。還緊張、害怕嗎？

　　生：不緊張了。

　　師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。

　　師：有自信，敢于舉手，機(jī)會(huì)被你搶到了。所以，機(jī)會(huì)在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭取。請(qǐng)告訴大家今天上課的題目是什么？

　　生：匆匆。

　　師：還有誰想舉手回答問題？

　　師：請(qǐng)你上黑板寫出課題。

　　師：齊讀題目。

　　二、讀題、解題。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？

　　生2：急急忙忙。

　　三、簡介作者及散文。

　　師：這篇文章是誰寫的？

　　生1：朱自清。

　　師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我認(rèn)為散文就是詩的擴(kuò)充，它有詩一樣的語言。

　　師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個(gè)人物？

　　生：沒有。

　　師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？

　　生3：抒發(fā)自己的感慨。

　　師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對(duì)時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

　　師：課文大家已經(jīng)讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。

　　四、初讀課文。

　　1、自由讀。教師巡視。

　　2、齊讀第一自然段。評(píng)：讀的好。

　　師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。

　　生1；讀第２段。

　　師：讀的的確很好，就是讀錯(cuò)了一個(gè)字。“不禁”的“禁”，再讀一遍。

　　生1：讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。

　　生2：接讀第3段。

　　師：請(qǐng)你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。

　　師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來讀？

　　生3：上臺(tái)讀。

　　師：給他鼓掌。請(qǐng)你再推薦一位讀書比較少的同學(xué)。

　　生3：推薦生4。

　　師：我不相信你是最膽小的。

　　生4：讀得比較熟練。

　　師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

　　3、評(píng)讀。

　　師：對(duì)你們自己的讀，評(píng)價(jià)一下。說好的實(shí)事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那么我們就應(yīng)該用心讀。

　　（板書：用心靈誦讀。）學(xué)生讀板書。

　　師：這句話是什么意思？用心寫的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)——有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。老師請(qǐng)了一個(gè)老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

　　4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽。

　　師：陶醉了吧。聽出他表達(dá)的一種情感嗎？

　　生1：留戀。

　　生2：惋惜。

　　生3；遺憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板書以上詞語）

　　師；你們聽出了對(duì)過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調(diào)？

　　生1：語調(diào)中有種淡淡憂傷。

　　生2：哀傷。

　　生3：自責(zé)。

　　生4：迷惑。

　　（板書以上內(nèi)容）

　　師：為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感？

　　生：因?yàn)樗�是在用心靈誦讀。

　　師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎么辦？

　　生：我們讀。

　　五、細(xì)讀第二段。

　　師：你想讀出一中怎樣的情感？

　　生1：嘆息。朗讀。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，真好。

　　師：誰還想讀？

　　生2：朗讀。

　　師：（打斷學(xué)生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。

　　生2：語速慢了。

　　師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時(shí)間流逝了。再讀一遍。

　　生2：朗讀。

　　生：齊讀。

　　師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語的解釋）

　　生3：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。

　　師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪，不作下雪講一樣。

　　師：“淚潸潸”是什么意思？

　　生4：掉淚的樣子。

　　師：有個(gè)成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

　　師：我們一起背一背第二段。

　　生：齊背。

　　六、細(xì)讀第一段。

　　師：第一段誰來讀？

　　生1：讀。

　　師：桃花謝了會(huì)再開，燕子去了會(huì)回來，這是開心的事，你干嗎的讀如此哀傷？

　　生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。

　　師；看到花開，鳥鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！

　　生２：讀。

　　師：高興的事情就讀的'很高興，整個(gè)句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）

　　師：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜憂參半。

　　師；強(qiáng)烈的反差，對(duì)比出了時(shí)間的一去不復(fù)返啊！讓人警覺，讓人猛醒。

　　生：齊讀。

　　師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。

　　生：齊背。

　　七、細(xì)讀第三段。

　　指讀第三段。

　　師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。

　　師：讓太陽挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）

　　師：謝謝，讀的非常好！

　　生：齊讀“洗手的時(shí)候……”

　　師：寫的多好，寫了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！

　　生1：我們?cè)谧銎匠Ｊ虑榈臅r(shí)候就流走了。

　　師：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

　　生2：“八千多個(gè)日子了……”

　　師：對(duì)啊！你在玩游戲的時(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間啊！

　　指讀。一起來讀！

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。

　　生3：凝視的雙眼。

　　師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。

　　生3：發(fā)呆的樣子。

　　師：正確！

　　師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

　　生4：讀。

　　師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“

　　生：齊讀。

　　師：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

　　生：再讀。

　　師：我們一起來背一背。

　　生：齊背。

　　八、細(xì)讀第四段。

　　師：還有最后一段，誰來讀？

　　師：“游絲”見過沒有？

　　生1：沒有。

　　師：那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有？

　　生：見過。

　　師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責(zé)，更是對(duì)自己嚴(yán)格的要求。

　　生1：再讀。

　　師：非常沉痛的自責(zé)自己。

　　生：一起讀

　　師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。

　　生2：死了什么都帶不走。

　　師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。

　　生3：沒有為別人做貢獻(xiàn)。

　　生4：沒有留下游絲樣的痕跡。

　　師：對(duì)！他在寫這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？

　　生：齊讀。“我赤裸裸……走一遭”

　　師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

　　生5：珍惜時(shí)間。

　　生6：為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

　　生7：利用時(shí)間。

　　生8：時(shí)間的寶貴，一去不復(fù)返。

　　師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？

　　師：請(qǐng)跟我讀，“我赤裸裸來到……”

　　師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么？

　　生5：要給世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。

　　（板書：用心靈傾訴。）

　　師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對(duì)這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字才完整。

　　生：寫。

　　生：交流。

　　珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　兒童不勤學(xué)，老師方才悔。

　　時(shí)間如生命，浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生命。

　　愛時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因?yàn)樗�的主人給世界留下了美麗的芬芳。

　　……

　　師：下課。

　　《匆匆》特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是──

　　生：齊說朱自清先生。

　　師：對(duì)了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮戆葑x朱自清先生的散文《匆匆》(板書：匆匆朱自清)

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充分地朗讀，誰有信心讀好課文?

　　生：(紛紛舉手)一位男生站起來讀課文。(配上音樂)

　　師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么?

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。

　　生乙：我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過去有些后悔。……

　　師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語言

　　上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。

　　生：分組讀句子并說一說。(師巡視)

　　師：我們開始匯報(bào)，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去;像針尖……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”(生讀句子，屏幕出示這段話。)

　　生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫具體。

　　師：大家看作者就是這樣把本來無形的時(shí)間寫得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們思考。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。(板書：惋惜、感慨……)

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎?(師讀)老師讀的怎么樣?你們?cè)u(píng)評(píng)。

　　生：我覺得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自己先練練。

　　生：自己練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自己的方式記下來。

　　生：自己背。

　　師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。

　　(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。)

　　師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時(shí)間?(生齊說過去的時(shí)間)(板書：過去)是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學(xué)們接著匯報(bào)。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”(屏幕出示句子)作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。

　　師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自己在那些日子里糊涂地過日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢?我們接著說。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;……從我腳邊飛去了。”我體會(huì)到作者用了排比句，寫出一天的時(shí)間很快從身邊過去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢

　　生甲：此時(shí)我只有嘆息了。

　　生乙：此時(shí)我很無奈。(板書：無奈、嘆息……)

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意?大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生爭先恐后舉手，師讀前部分，生讀后部分。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也按照這樣的順序記一記這段話。

　　(生看著屏幕練習(xí)背誦。)

　　誰記下來了?(一名男生站起來背誦。)

　　生：我還從這句話也看出時(shí)間過得很快(讀句子，屏幕出示)“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這里的“閃”說明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時(shí)間過得太快了!簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。(板書：現(xiàn)在)

　　如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)我今后又該怎樣呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣?評(píng)一評(píng)。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。

　　生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句表明自己不能虛度人生，對(duì)未來的向往和追求。讀的`時(shí)候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫的是一個(gè)普通的話題──時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來的一種深深地思索，一種向往與追求。板書：

　　未來追求、向往……

　　讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自己深深地思考。

　　生：一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。

　　師：時(shí)間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地思考。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自己積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。(屏幕出示格言)

　　生：自己讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫

　　師：古往今來，很多人都感悟到時(shí)間的寶貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么?

　　生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來做個(gè)有用的人。

　　生乙：我想時(shí)間過得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……

　　師：你們說的太好了!其實(shí)這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。可以用上“……的時(shí)候……;……的時(shí)候……;……的時(shí)候……”也可以自己寫。

　　生：自己練習(xí)仿寫。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自己寫的一段話。

　　師：寫的真棒，看來大家這節(jié)課的收獲還真不少!沒寫完的同學(xué)回家繼續(xù)寫完下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

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