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《白楊》教學實錄

時間:2022-07-01 21:17:36 語文 我要投稿

《白楊》教學實錄

  導語:這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此,教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。下面是小編給大家整理的《白楊》教學實錄內(nèi)容,希望能給你帶來幫助!

《白楊》教學實錄

  (出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)

  師:請同學們默讀課文,看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句,然后,我們通過解詞析句來理解、體會。(學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。)

  生:課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際,模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

  生:我畫了這句話一“沒有山,沒有水,也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。

  生:這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚,不模糊。

  師:作者是說大戈壁清晰還是模糊?

  生:大戈壁模糊、不清晰。

  師:所以,你只畫“清晰”是不對的,應(yīng)該畫“并不那么清晰”。(生點頭)

  生:我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色。

  師:課文中寫大戈壁用了一段話,誰能用一個恰當?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

  生:荒無人煙。

  生:一望無垠。

  生:空曠單調(diào)。

  生:風沙漫天。……

  師:作者要寫白楊樹,為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么,怎么寫的,還要懂得為什么這樣寫。

  生:這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

  生:這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

  師:我們平時描寫參天樹木,常用哪些詞語?

  生:高大挺立。

  生:高大挺直。

  生:高大挺拔。

  師:請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語?

  生:高大挺秀。

  師:誰能說說“秀”是什么意思?

  生:“秀”就是不俗氣,很高雅的意思。

  生:“秀”就是美,清秀,秀麗的意思。

  生:“秀”就是很秀氣,很漂亮的意思。

  師:作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”,而用“挺秀”這個詞呢?要表達什么情感?

  生:這是作者夸贊白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。

  生:這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里,它是美麗的。

  生:這個“秀”字表達了作者對白楊樹,特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

  師:作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學生讀書)

  生:我認為作者用這個“秀”字,表面是說白楊樹的樣子(外表)美,實際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過車窗,看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹,便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。

  生:白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對他們傾注了敬佩之情,所以描寫白楊樹用“秀”字。

  師:很好。作者別具匠心,一個“秀”字,不僅描繪了白楊樹的形象美,而且突出了白楊樹的品格美,抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情,為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。

  (板書:高大挺秀、扎根邊疆)

  師:(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見,在庭院,在公園,在城市的道路旁,在鄉(xiāng)間的路邊。對此,人們不以為奇。然而,在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹,卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹干,給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望,也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學們各自輕聲讀第二段。

  (學生讀后,在教師引導下討論。)

  師:“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這里的“一位旅客”指誰?

  生:“一位旅客”指的是爸爸。

  師:這里的“衛(wèi)士”指什么?

  生:“衛(wèi)士”指的是白楊樹。

  師:作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?

  生:作者將白楊比作衛(wèi)士,形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

  生:這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆,絲毫也不動搖。

  師:這是一個比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣,也沒有比喻詞,而是直接用比喻物來代替被比物,誰能用上“白楊”和比喻詞,重新說一句。

  生:白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

  生:白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

  生:白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

  生:白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

  師:請三名同學分角色朗讀對話。思考:誰的話是主要的?兄妹倆對白楊有什么看法?(學生朗讀課文。)

  生:三個人的話中父親的話是主要的。

  生:哥哥說白楊樹高,妹妹說白楊樹直。

  師:孩子們看到的只是樹的高大挺直,爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領(lǐng)讀父親的三句話。)請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。

  生:“白楊樹從來就這么直,這么高大。”這里是說白楊樹姿態(tài)很美,一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直,“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。

  生:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長出粗壯的枝干。”這告訴我們,無論把白楊樹栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽,為人類造福。

  生:這是說白楊樹具有強大的生命力,能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

  生:是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格,他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用,他們遠離家鄉(xiāng)到大西北工作,照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家,他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

  生:作者寫物,意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難;“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設(shè)者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

  生:白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中,不曾有過分毫的屈曲,仍舊長得那么端莊、凝重,筆直地聳入高空,正象征建設(shè)者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

  師:爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛,對邊疆建設(shè)者的敬佩之情,齊讀這段話。(生齊讀)

  師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語,請畫出來。(學生畫后交流)

  生:這里用了“哪兒……哪兒……”。

  生:還有“不管……不管……總是……”

  師:這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當,更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語,說說邊疆的建設(shè)者。

  生:哪兒最艱苦,哪兒就有建設(shè)者的足跡。

  生:祖國哪兒需要,建設(shè)者們就在哪兒安家。

  生:不管困難多大,不管條件多艱苦,邊疆建設(shè)者總是那么堅強,那么樂觀。

  生:不管風餐露宿,還是語言不通,不管缺水少菜,還是生活習慣不同,邊疆建設(shè)者總是不軟弱,不動搖,毅然扎根那里,開花結(jié)果。

  (教師板書:生命力強不畏艱難)

  師:(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它,它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它,它就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風林墻;如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了。它上擎青天,下踩戈壁,不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。這就是白楊的品格。

  這是《白楊》第一、二段的教學實錄。教者采取多種教學手段,以自己的激情去調(diào)動學生的感情,做到了在教學語言上花氣力,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計。學生在教師的啟發(fā)引導下,通過解詞析句,讀讀議議,既理解了語言文字的深刻含義,又受到了文章感情的陶冶,同時也提高了思維和表達的能力。

  第一段的教學,教師設(shè)計了看、聽、讀、畫、議等步驟,采取多種教學手段,目的是使學生通過眼看、耳聽、心想、手畫、口說,從多方面去感受大戈壁的荒涼和白楊樹的挺秀。問題的設(shè)計,重視了詞語的學習,突出了語言的訓練,強調(diào)了感情的體味。這樣,有助于學生在閱讀中自覺地把了解內(nèi)容和學習語言結(jié)合起來,從而提高了認識能力和表達能力。教師采取對比方法設(shè)計了描述性的小結(jié),把學生帶入情境,引起他們感情的共鳴,促進他們感受的深化。同時,小結(jié)中又巧妙地揭示了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系,很自然地引出了第二段的學習內(nèi)容。

  第二段的教學,教師設(shè)計了自由讀、討論、分角色讀、領(lǐng)讀、畫關(guān)聯(lián)詞語、造句等步驟,讓學生經(jīng)歷充分的閱讀實踐,掌握白楊樹的特點,理解邊疆建設(shè)者的品格。造句的練習,是一種很好的反饋形式,既能看出學生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力,又能看出學生認識事物和感情表達的程度,便于教師抓住矛盾,有的放矢地進行教學。小結(jié)的設(shè)計,充滿了教師的感情,富有感染力,有助于深化和升華學生的理解。同時,教師理解的深刻,語言的精美,也給學生樹立了學習的楷模——學生會從教師的小結(jié)中受到啟發(fā),開闊思路,找到自己學習的差距。

  這個教學給我們的啟示是,語文教學必須重視語言的理解,要在指導學生理解詞句上下功夫。那種離開具體語言,而空講思想內(nèi)容的做法是不可取的。只有引導學生把課文讀熟,把詞句弄懂,才能體會出作者的思想感情,否則,學生的理解就沒有根基。

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