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雞蛋教學實錄
一、 匯報實驗結果。
師：昨天，張老師給大家布置了什么任務？
生：把雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能讓雞蛋殼不破。
師：當時，你的第一感覺是什么？
生：我的第一感覺是難。
生：不太可能。
生：很刺激的。
師：現在的感覺怎樣？
生：這么有難度的問題，我都能解決，我覺得很自豪。
生：我覺得很輕松，仿佛有一塊石頭從心頭去掉的感覺，因為蛋殼沒破。
師：想到些什么辦法？
(一位學生上前展示空花籃里墊著海綿，雞蛋裝在小布袋里，拴在花籃的提手上 生：這是我與陶瑩合作的。)
師：你怎么會想到與同學合作，為什么不一個人做？
生：我覺得很多事情都需要大家一起來努力，這樣才能想到更好的辦法。
師：你有現代人的意識。
(一位學生上前展示雞蛋被層層包裹，系在自制的小降落傘下)
師：請告訴大家，你是怎么做的？
生：第一次實驗時，我用兩塊海綿將雞蛋包起來，用線捆住，摔到地上時，線松開了，雞蛋還是破了。后來，我用油紙袋做了一個降落傘，系在上面，讓它增加阻力，摔下去時，雞蛋殼沒破。
師：光腦子想還不行，還要動手實踐。這是他兩次實驗的結果。今天我們班里那么多同學想出了辦法，你有什么感覺？
生：很高興。
生：很激動。
生：很興奮。
評：開放了習作的內容，將學生的課堂學習與課外生活緊密聯系起來，將語文學習與科學實驗有機結合起來。每個學生都帶著好奇、疑惑的心情事先在家里經歷實驗過程。實驗材料唾手可得，一次實驗不成功，多次嘗試也無大礙，學生絲毫沒有后顧之憂。這種讓學生獨立實驗探究在先、自主習作在后的教學安排，有效地激發了學生作文的興趣，在課堂教學中的效果是顯而易見的。
二、片斷練習。
師：咱們小學生寫作文，主要做到兩條：感情真實，內容具體。昨天你感到難，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很輕松。請你捕捉一點你當時真實的感受，用１０分鐘時間寫出來，注意寫出自己的心里話。
(生即時寫作片斷)
評：真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。教師讓學生明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實話，說心里話。即時的片斷練習一方面滿足了學生自我表達的需要，另一方面化解了本次習作的難點。
生：熚倚吹氖塹諞淮翁到要求時自己心里的想法。聽到老師說，要把一個熟雞蛋從四樓往下摔，并使雞蛋殼不破，我的心里有一種不敢想像的想法
師：他用這句話表達自己的感情是對的，還可以寫得更簡單些，誰能幫幫他？
生：我的心里有一種不可思議的想法。
生：我簡直不敢想像。
師：對，寫成“我簡直不敢想像”就行了，這位老師不是在開玩笑嗎？又不是鐵蛋，而是比紙更容易破的雞蛋，怎么可能不破呢？除非它是生的，而且是個鳥蛋，在空中遇到一股熱氣流，孵化出一只小鳥飛走了，這倒是有可能的。
（全體師生熱烈鼓掌。）
師：很有創意哎呀，不得了，雞蛋變鳥蛋，鳥蛋變小鳥飛走了犎綣不是這樣，對我來說，三個字：不可能。
（又一次熱烈鼓掌）
師：這位同學思想很開放，想像大膽。其實只要敢于去想，你們的想像力都是很豐富的。
生：哎，這個辦法又失敗了。
師：“哎”這個很簡單的字，把當時的什么給寫出來了？
眾生：難。
生：我煩躁極了，因為明天張老師要來上課，還給我們布置了這個任務：把一個煮熟的雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能使雞蛋殼不被摔破？我的第一個辦法是：往塑料袋里裝滿沙子，將雞蛋放在中間，然后從１米高的地方摔下去。可是，落地時，沙子散開了，雞蛋殼也破了。雞蛋從１米高的地方摔下去都破了，更何況從四樓摔下去呢？
評：學生交流時，教師根據講評指導的需要適時點撥，時機把握得好，內容、方式也比較恰當。
（生修改片斷）
師：把你認為改得成功的地方，讓大家欣賞欣賞。
生：“心里有一種獲大獎的感覺，覺得自己既能干，又聰明，簡直像個神童”改成“心里有一種獲諾貝爾大獎的感覺，覺得自己既能干，又聰明，簡直像只快樂的小鳥”。
生：我實驗成功后，簡直像中國足球沖出亞洲一樣，高興得不得了，真想狂歡一天。 ……
評：珍視學生獨特的體驗和感受，鼓勵學生嘗試運用課內外積累的好詞佳句，練習有創意的表達。
三、自主擬題。
師：張老師想請教大家，今天這個實驗，我們大家都做了，怎樣寫出自己的個性來。你們四人一組議一下，可以擬些什么題目呢？
（生自擬題目）
生：《雞蛋歷險記》、《一堂有趣的作文課》、《有趣的張老師》、《有趣的實驗》。
生：《“鐵”雞蛋》、《雞蛋里飛出了“小鳥”》、《不可能的任務》。
生：《到底難不難》、《大膽的實驗》、《啊牫曬α恕貳
師：《啊牫曬α恕罰這個題目好。
生：《雞蛋的故事》、《雞蛋要有安全感》、《我和我的雞蛋》。
生：《我--天才》。
（眾生笑）
師：為了謹慎起見，我建議你在“天才”上加個-- 生：引號。
生：《雞蛋的末日》。
師：我建議你在“雞蛋的末日”后面加上一個問號：“雞蛋的末日？” ……
評：兩個小小標點的處理，讓我們感受到張老師扎實的語文功底和高超的點撥藝術。
四、自由作文。
師：這么多題目，我們可以自由選擇，每人寫自己最愿意寫的題目。可以寫自己擬的題目，也可以寫別人擬的題目，還可以寫新擬的題目。１０分鐘時間，寫你最有把握、最想寫的一段。要求寫具體，寫你看到的、聽到的、想到的、說的、做的。
（生寫作，師巡回指導）
評：學生自主擬題、自由表達和有創意的表達表現得很充分；教師為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。
五、互評互改。
生相互交換批改，師巡回指導
師：你在批的時候，有沒有發覺寫得特別好的文章，想推薦給大家？一段、一句話也行。
評：學會欣賞是現代人的基本素質之一。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂也是習作的目標。
生：我的題目是《我--雞蛋》。一天，我被主人塞進一座用海綿做的小房子里，憋得我透不過氣來。
師：哪一句比較好？
生：透不過氣來，房子外面套了一只塑料袋，系在一個降落傘下面。我想：該不會把我當做跳傘運動員，讓我從幾十米高的地方跳下去吧？哎，我還不想死呢。于是，我撞撞海綿，對小主人說：“不要把我從高空摔下去。”
師：是“要求 ”小主人，還是“乞求”他？
生：是“懇求”。可小主人裝作沒聽見。于是，我又喊：“救人一命，勝造七級浮屠。如果你救我一命，我會讓你升到八級浮屠的。”
（眾生笑）
生：可是，我喊來喊去，就是沒有用。
生：我的題目是《雞蛋實驗之失敗》。摔雞蛋實驗，其實很簡單，至少開始我是這么認為的。不就是把熟雞蛋從四樓摔下，讓蛋殼不破嗎？晚飯以后，我就開始做了。在做以前，我特意看了一下表，是８點，估計１小時后能做完。可是時間過得很慢，不到半個小時，一團報紙包著雞蛋便被我從四樓摔了下去。喀嚓一聲，告訴我答案：失敗也。
師：喀嚓一聲，告訴我答案，她用了一個“失敗也”，很淺近，很詼諧犖壹貝掖業嘏芟侶ィ找了半天，才找到雞蛋。一看，四分五裂。只能剝了殼吃進了肚子里。我終于發現，這個任務原來這么難，說它是一個不可能的任務，也不夸張。只好再煮一個。
評：寫作實踐當然也包括學生的自我修改和相互修改。只有這樣，學生才會在反復推敲中提高自己語言文字表達的能力，才會感悟并汲取同伴習作的“亮點”，并增強對自己、對他人的責任感。從上面這個精彩的教學片斷中，我們不難發現學生有一定的自我修改的能力，也不難體會教師在著力引導學生怎樣豐富自己的語言表達。
六、課外延伸。
師：同學們寫得都挺不錯。這節課在大家艱苦、辛勤的學習中，在我們愉快的笑聲中就要結束了。我最后想給大家提供一個有關雞蛋的玩法：看誰能讓雞蛋在桌面上豎著，不得用任何輔助工具，堅持５秒鐘。
評：探究是最能體現人的本性和力量的心智活動。教師又讓學生去嘗試一個有關雞蛋的新玩法，非常有機地將探究的興趣由課內引向課外。
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