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《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，這段時(shí)間里，我們有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好寫一份教學(xué)總結(jié)呢？拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)不知道寫什么，下面是小編為大家整理的《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，希望對(duì)大家有所幫助。
《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 1
一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)
師：齊讀課題。
生：盤古開天地
師：讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開天地？
生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”）
【語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的，用輕重緩急作答。】
師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請(qǐng)大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)很難讀。（舉卡片“血液”）
生：血液。
反復(fù)正音兩次，直到讀準(zhǔn)。
（師舉卡片“滋潤(rùn)”）
生：滋潤(rùn)（整齊而響亮）
師：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不準(zhǔn)。（指著卡片“滋潤(rùn)”二字的“點(diǎn)”）這是什么？
生：小水點(diǎn)。
師：是啊，小水點(diǎn)多了，才使這個(gè)干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，人滋潤(rùn)了，就舒服了！那該怎么讀啊？
生：滋潤(rùn)（聲音軟軟的）
師：再舒服點(diǎn)！
生：滋──潤(rùn)（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤(rùn)”里了。）
【詞語(yǔ)不用生硬的解釋，用經(jīng)驗(yàn)、用感受去啟迪，語(yǔ)文本身是一種感性的存在。】
二、整體感知，提煉中心
師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會(huì)讀書。有位專家說(shuō)，“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”
【這就是我們平時(shí)所說(shuō)的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學(xué)習(xí)方法。】
師：你們能行嗎？我們?cè)囋嚕?qǐng)同學(xué)們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來(lái)。
生默讀，畫出中心句。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：還有一句話這樣說(shuō)，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個(gè)詞？
生：創(chuàng)造。
【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對(duì)日益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書方法。】
師：對(duì)！就是它！創(chuàng)造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）
【語(yǔ)文課上感情無(wú)處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)確的提煉而激動(dòng)、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】
師：“創(chuàng)”，什么部首？
生：立刀旁。
師：為什么？
生：創(chuàng)造需要刀斧來(lái)披荊斬棘！
師：“造”，什么部首？
生：走之底。
師：這又為什么？
生：我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途。
【中國(guó)字最令人驕傲的地方是它是會(huì)意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認(rèn)識(shí)它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創(chuàng)造”，對(duì)盤古精神的體會(huì)和了解便又近一步。】
三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流
【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對(duì)話的好的讀書方法。對(duì)保持情感的連貫，培養(yǎng)學(xué)生注意力大有益處。】
師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？
生：他見周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？
生：他見周圍一片（拖長(zhǎng)，虛聲）漆黑（漸弱）
【詞語(yǔ)的解釋已內(nèi)化為感受、體驗(yàn)，通過朗讀來(lái)體現(xiàn)。】
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！
師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？
學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動(dòng)作去體會(huì)字詞的含義，再次印證了語(yǔ)文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】
師：一天，盤古醒了，看見周圍──
生：一片漆黑。
師：就──
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）
師：只聽──
生：一聲巨響（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響！（整齊而響亮）
【老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不用多，“小響”、“中響”，點(diǎn)評(píng)得幽默而到位，學(xué)生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達(dá)標(biāo)。】
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──
生：緩緩上升，
師：變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，
師：變成了地。
師：這句話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了盤古開天地的艱難？
生：“緩緩”和“慢慢”。
師：讀出這種艱難。
生：緩──緩；慢──慢。（很費(fèi)勁地讀）
師：對(duì)！緩──緩，慢──慢，很難！
師：盡管這樣難，盤古無(wú)所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開了一條道！
師：天地分開以后，盤古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
一名學(xué)生上臺(tái)做“頂天蹬地”的動(dòng)作，惹來(lái)同學(xué)陣陣哄笑。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日！（老師很動(dòng)情）
孩子們的笑即刻止住。
【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時(shí)迷途的孩子拉回情境中。這算是教學(xué)機(jī)智吧。】
師：照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的孩子）你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁！（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)）再讀！
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的孩子）老師問你，你要說(shuō)實(shí)話，感覺怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會(huì)就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅(jiān)持了多少年！等到天地穩(wěn)固，盤古也累得倒了下去。
【走進(jìn)文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學(xué)生真切的感觸，帶他進(jìn)入情境。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)屬一次巧妙的預(yù)設(shè)與生成的完美體現(xiàn)。】
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？
師：他呼出的氣息，變成了──
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云
師：他發(fā)出的聲音，化作了──
生：隆隆的雷聲
師：他的雙眼變成了──
生：太陽(yáng)和月亮
師：他的四肢，變成了──
生：大地上的東西南北四極
師：他的肌膚，變成了──
生：遼闊的大地
師：他的血液，變成了──
生：奔流不息的江河
師：他的汗毛，變成了──
生：茂盛的花草樹木
師：他的汗水，變成了──
生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物！（板書：化作萬(wàn)物）
【教師動(dòng)情地引讀，通過文本，把學(xué)生帶入到盤古無(wú)私的奉獻(xiàn)中。排山倒海的句式，讀起來(lái)朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結(jié)合。如此美的句子，需要反復(fù)地讀，唱響詩(shī)的韻律。】
師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊(duì)的'士兵！我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！
老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段。感動(dòng)盤古的無(wú)私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢(shì)美。
師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)好有氣勢(shì)！
【不出現(xiàn)“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受中文修辭手法的運(yùn)用效果。】
師：這些句子，我們換一種說(shuō)法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的情？
【將課文語(yǔ)言置于一種新的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的語(yǔ)意張力，這種語(yǔ)意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語(yǔ)言的內(nèi)涵和意味。】
師：你聽──抬頭看天，飄動(dòng)的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動(dòng)情地說(shuō)。）
師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學(xué)生回答問題正確，但語(yǔ)氣平淡）
師：孩子，我們說(shuō)出來(lái)的話，先要感動(dòng)自己，才能打動(dòng)別人。我要聽你對(duì)盤古真情地贊頌。
生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
【一節(jié)課的情感應(yīng)是延續(xù)的，不能斷！接下來(lái)，學(xué)生的回答個(gè)個(gè)充滿了感情，發(fā)出的是來(lái)自心靈的呼喚。】
生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！
學(xué)生把書里的句子轉(zhuǎn)換為“──，我知道，──。”來(lái)說(shuō)。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個(gè)跳出課文來(lái)到宇宙的！
師：盤古還在不停地奉獻(xiàn)，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚(yáng)！接著談！
生：地面上縱橫交錯(cuò)的道路，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。
師：盤古經(jīng)脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！
生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。
師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會(huì)笑的。
生：反復(fù)無(wú)常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語(yǔ)言感動(dòng)了我！
生說(shuō)得越來(lái)越踴躍，越來(lái)越動(dòng)情……
師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！
師：難怪有人說(shuō)，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬(wàn)物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！
五、示范復(fù)述，總結(jié)線索
師：請(qǐng)讀這句話！（指課題）
生：盤古開天地
師：老師想試著把這句話讀成一幅連環(huán)的畫，送給大家。
（老師配樂對(duì)畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當(dāng)讓音樂延續(xù)，讓課堂保持靜寂。）
【我們的語(yǔ)文課堂需要適當(dāng)?shù)撵o，讓其回味，促其思考。】
師：聽老師講故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？
生：老師繪聲繪色。
師：這才令人感動(dòng)。
生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬(wàn)物”。
師：當(dāng)天地一片混沌，是盤古──；當(dāng)天地漸漸分開，是盤古──；當(dāng)天地穩(wěn)固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。
【總結(jié)板書，總結(jié)復(fù)述故事的方法。】
六、升華中心，布置作業(yè)
師：同學(xué)們，聽了老師的故事，看了動(dòng)人的畫面，一定有話對(duì)盤古說(shuō)，一句話表達(dá)！
生：盤古，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：盤古，你真了不起！
師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？
生：他為了開天地堅(jiān)持不懈！
生：他把自己的一切都奉獻(xiàn)給人間。
師：你們所說(shuō)的堅(jiān)持不懈、樂于奉獻(xiàn)、勇于開拓……，歸根結(jié)底，是一種創(chuàng)造的精神！
師：此時(shí)此刻，當(dāng)我再次面對(duì)“創(chuàng)造”，不禁肅然起敬。（轉(zhuǎn)向黑板上龍飛鳳舞的“創(chuàng)造”二字，擦掉它！）這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認(rèn)認(rèn)真真地寫好它！（老師在田字格里，一筆一畫，正楷，紅色，書寫“創(chuàng)造”）
師：請(qǐng)同學(xué)們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創(chuàng)造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全地奉獻(xiàn)！
學(xué)生在田字格里用心寫“創(chuàng)造”。
師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！
【再一次對(duì)“創(chuàng)造”進(jìn)行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國(guó)字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】
師：同學(xué)們，創(chuàng)造就從這節(jié)課開始！下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個(gè)神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！
本課獲深圳市福田區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)第一名，并獲邀面向全區(qū)老師公開展示。許多學(xué)校紛紛錄制了本節(jié)課光盤發(fā)給學(xué)校的老師作為示范學(xué)習(xí)。課后聽課老師都希望能得到這份課堂實(shí)錄。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者為深圳市荔園小學(xué)的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)，所撰寫論文、詩(shī)歌在全國(guó)刊物發(fā)表且獲一等獎(jiǎng)）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導(dǎo)徒弟參賽均獲市、區(qū)特等、一等獎(jiǎng)項(xiàng)）。
附：本節(jié)課后區(qū)教研員評(píng)價(jià)：做語(yǔ)文教師要像荔園小學(xué)謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……
本節(jié)課后一位學(xué)校校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：迷人的風(fēng)采，課堂充滿靈性、智慧與激情。教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)高、大氣；有深層次的思維；教學(xué)如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場(chǎng)的每一位師生，課堂氣氛好，學(xué)生表現(xiàn)精彩！印證了專家關(guān)于一節(jié)成功課所具備的基本要素：1．深厚的文化底蘊(yùn)；2．創(chuàng)造性地二次開發(fā)教材；3．真摯的情感。語(yǔ)文課的“語(yǔ)”個(gè)性鮮明：字的寫；詞的配動(dòng)作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉(zhuǎn)換；讀時(shí)添加過渡語(yǔ)非常美；思維充滿挑戰(zhàn)與活力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)與眾不同。具有高超的教學(xué)技巧：實(shí)而活；松與弛；收與放；動(dòng)與靜。整節(jié)課有效、高效！
編輯短評(píng)：一口氣讀完了這篇課堂實(shí)錄，可以說(shuō)讀得蕩氣回腸。課上得好，點(diǎn)評(píng)亦畫龍點(diǎn)睛。沒有看到現(xiàn)場(chǎng)課，深以為憾！誠(chéng)如實(shí)錄后所附的那位校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)中所言，文化底蘊(yùn)厚，語(yǔ)文味濃，教師收放自如，學(xué)生積極主動(dòng)，整堂課充滿活力。
如果您也認(rèn)為對(duì)一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來(lái)多說(shuō)兩句。本課文化味兒很濃，這一點(diǎn)非常值得肯定。另有一點(diǎn)，《盤古開天地》一課在“中華傳統(tǒng)文化”專題內(nèi)，直指本專題導(dǎo)語(yǔ)中的“了解古代神話故事”。課文除了贊美盤古的“創(chuàng)造”精神，更體現(xiàn)出了神話故事的特點(diǎn)──豐富的想象力。盤古是個(gè)神話人物，不是真實(shí)存在的，他身上體現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)人品質(zhì)，附屬于神話創(chuàng)造者的想象力。課堂上可以借盤古這一人物形象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但不應(yīng)止于贊美盤古，最終還應(yīng)歸結(jié)到“神話故事”上，讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)古代神話故事的魅力。我想，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行處理。（張立霞）
《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 2
教育家烏申斯基說(shuō)過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。可以這樣說(shuō)，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學(xué)生中有70%成績(jī)優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒有邏輯可言。我們的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據(jù)課題，合理猜想：
老師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話故事。
老師出示課題：盤古開天地(齊讀課題)
老師：讀了課題后，你有什么疑問?
學(xué)生1：盤古怎么開天地。
學(xué)生2：盤古是誰(shuí)?
學(xué)生3：盤古為什么要開天地。
老師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測(cè)的一樣呢?讓我們一起來(lái)讀課文吧。
(學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。)
【片段二】
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理想象：
老師：盤古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化?
學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)。
學(xué)生1：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
學(xué)生2：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
學(xué)生3：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
老師把學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)出示。
老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內(nèi)容進(jìn)行交換?
學(xué)生：不行，因?yàn)樽髡咔懊鎸懙模秃竺孀兂傻臇|西有相似之處。
老師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
學(xué)生1：盤古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
學(xué)生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
老師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象啊!
(都說(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認(rèn)為想象需要通過一定方法的指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──。”來(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓(xùn)練就是最平常的想象訓(xùn)練。如果我們不做任何指導(dǎo)直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì)出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達(dá)到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。)
【片段三】
緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)想象：
老師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個(gè)省略號(hào)了嗎?它到底省略了什么?
學(xué)生：省略了盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了很多美好的事物。
老師：誰(shuí)能學(xué)著課文的樣子進(jìn)行想象，盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么?
學(xué)生1：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
學(xué)生2：他那發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
學(xué)生3：他的牙齒變成了一座座堅(jiān)固的冰山。
(“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開始學(xué)生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤古的頭發(fā)會(huì)邊成什么?之類的引導(dǎo)，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。)
【課后反思】
想象是創(chuàng)新的.翅膀，愛因斯坦說(shuō)過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習(xí)他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升想象訓(xùn)練。總之，我們要調(diào)動(dòng)一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 3
一、導(dǎo)入——直奔課題，激發(fā)閱讀興趣
師：你們認(rèn)識(shí)他們嗎？
（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片中的人物角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話故事。即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生的興趣，有為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了神話的氛圍。）
師：他們都有著神奇的本領(lǐng)，是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古。
師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手，和老師一起寫課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對(duì)大賽一些現(xiàn)象的批判：很多的老師都讓學(xué)生看自己板書課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說(shuō)，但是因?yàn)榘鍟鴷r(shí)左手扶住了黑板，話筒比較遠(yuǎn)，聲音沒有傳出來(lái)；她讓孩子們伸手和自己一起寫，但是鏡頭里的孩子有的在認(rèn)真的書寫，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫的目的是什么？是否因?yàn)閷W(xué)生從低年級(jí)升上來(lái)，覺得學(xué)生的識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)都是薄弱的，需要教師帶著書寫？或者，教師覺得，自己書寫，讓學(xué)生一起寫，師生一起活動(dòng)？我想，即使需要看教師板書課題，即使需要學(xué)生書空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
（師板書課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學(xué)生讀出感覺，讀出個(gè)性，讀出味道的。那么，我是應(yīng)該認(rèn)為教師這個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)潔呢，還是認(rèn)為缺少語(yǔ)文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養(yǎng)問題意識(shí)。
（教師出示一組詞語(yǔ)：肌膚、四肢、滋潤(rùn)、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關(guān)的字都用了月字旁。
（其余略）
師：孩子們，知道“一丈”有多長(zhǎng)嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點(diǎn)三米，咱們上課的教室大約就是這個(gè)高度。誰(shuí)來(lái)自信地讀讀課文？你第一個(gè)舉手，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，咱們有更重要的認(rèn)為，聽一聽他們讀的對(duì)不對(duì)？還要邊聽邊想，課文主要講了一個(gè)什么故事？（我的思考：教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，任務(wù)分的很明確，注意了讓學(xué)生的傾聽；在初讀的時(shí)候，讓學(xué)生注意讀的是否正確；還布置了邊聽邊想的任務(wù)。但是在課堂上，在學(xué)生讀的過程中出錯(cuò)時(shí)，教師打斷學(xué)生的讀，自己給學(xué)生糾正。那么，剛才給學(xué)生分的任務(wù)——“聽讀的是否正確”的任務(wù)就是無(wú)效的。）
（生讀略）
師：通過自己的預(yù)習(xí)，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個(gè)字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學(xué)們想了嗎？課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來(lái)概括？
生：最后依據(jù)，人類的老祖宗——盤古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：這一句話概括了整篇文章的內(nèi)容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書上的一句話來(lái)概括？”將學(xué)生的注意力引向了文本，在學(xué)生說(shuō)出書本上的這句話之后，教師隨之告訴學(xué)生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以找找文章中有沒有中心句，這樣可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)課文。那么，就發(fā)展到了“學(xué)法的指導(dǎo)”，而不是“就課說(shuō)課”了。）“創(chuàng)造”是要求會(huì)寫的字，跟著陳老師，我們邊寫邊記。
（板書：創(chuàng)造。教師提示寫法，學(xué)生練習(xí)書寫。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個(gè)寫字環(huán)節(jié)安排的問題。有的老師認(rèn)為寫字應(yīng)該安排在識(shí)字之后，有的老師認(rèn)為應(yīng)該放在第二課時(shí)的閱讀之后。我想，這應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)。有的老師習(xí)慣于把寫字安排在第一課時(shí)，認(rèn)為如果安排在第二課時(shí)的話，那么，寫字就與閱讀有所分開，妨礙了閱讀教學(xué)的整體性；有的教師則習(xí)慣于安排在第二課時(shí)的閱讀之后，那么，教學(xué)過程就是識(shí)字、閱讀、寫字進(jìn)行的。在這里，教師安排了“創(chuàng)造”寫，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，第一課時(shí)主要為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)排除障礙，所以就沒有寫字與閱讀的格格不入的問題。而且，這里的寫，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)“人類的老祖宗——盤古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”之后，是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然發(fā)展，那么，這里的寫字與整個(gè)課時(shí)的教學(xué)也就算圓融。）
師：知道什么是創(chuàng)造嗎？
生：創(chuàng)造就是做。
師：創(chuàng)造有這么點(diǎn)意思，但是不夠準(zhǔn)確。我相信隨著深入學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)這個(gè)詞會(huì)有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機(jī)智，佩服教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師如果告訴學(xué)生，可能有一些牽強(qiáng)，學(xué)生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個(gè)包袱，“隨著深入學(xué)文會(huì)有更深的理解”，既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又告訴了學(xué)生解讀問題的途徑——深入學(xué)文。而且，這一個(gè)“創(chuàng)造”是文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)行牽出關(guān)鍵問題，）深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來(lái)讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
生：盤古是怎么創(chuàng)造宇宙的？（教師隨著板書問題。）
生（教師幫助梳理）：盤古創(chuàng)造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤古這個(gè)人呢？
生：盤古創(chuàng)造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤古是從哪里出來(lái)的？……（對(duì)問題進(jìn)行梳理）
三、品讀——順學(xué)而導(dǎo)，品味語(yǔ)言文字
師：就讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文，走近盤古。盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙到底什么樣啊？趕緊在樹上找一找。（我的思考：又將學(xué)生的注意力引向了課文，引向了語(yǔ)言文字，讓學(xué)生通過讀文，通過語(yǔ)言文字解決問題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說(shuō)出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語(yǔ)，還有一個(gè)好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語(yǔ)解釋，生自由讀字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個(gè)引導(dǎo)“xx”，教師出示之后，讓學(xué)生選擇就結(jié)束了，我想，是不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“模糊一團(tuán)的景象”。）
師：根據(jù)課文的內(nèi)容，應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？
生：第一個(gè)解釋：天地分開之前，宇宙模糊一團(tuán)的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們還可以繼續(xù)關(guān)注這個(gè)詞。（相機(jī)擦去黑板上解決的問題）
師：盤古在混沌匯總，一睡就是十萬(wàn)八千年，如今，他醒了，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個(gè)問題的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個(gè)自然段寫了盤古干什么。
生：盤古讓天和地分開了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。
生：他見周圍一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動(dòng)作，感受一下。（學(xué)生讀課文，做拿動(dòng)作，）在讀讀書上的語(yǔ)句，做做盤古的動(dòng)作（學(xué)生做動(dòng)作）你發(fā)現(xiàn)了什么？（我的思考：我想，這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的，教師的引導(dǎo)是有效的。面對(duì)這學(xué)生對(duì)“掄”的不理解，說(shuō)成“拿”，這本身就是兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生自己做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，而且是“讀讀書上的語(yǔ)句”，這里有一個(gè) 前提，立足課本，立足語(yǔ)言文字，立足于詞語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)盤古的動(dòng)作。）
生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發(fā)現(xiàn)了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動(dòng)作），拿起是這樣（生做動(dòng)作）。
師：他做出了掄的動(dòng)作，（教師做動(dòng)作）這就是——
生：掄。
生：拿起來(lái)是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開。
生：掄字讓我們感受到盤古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準(zhǔn)確呀。讓我們帶著劈開天地的力量，讀讀這句話。
（生自由讀,提名讀）（我的思考：教師注意了，學(xué)生感受到之后，還讓學(xué)生朗讀出來(lái)。）
師：他在讀書的時(shí)候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤古。盤古掄斧猛劈時(shí)，他會(huì)想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開。
師：盤古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來(lái)讀這句話。
（學(xué)生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個(gè)“清”是……（一時(shí)想不起合適的詞語(yǔ)）
師：能用第二個(gè)“清”組個(gè)詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對(duì)，用組詞的方法也能理解詞語(yǔ)的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學(xué)生區(qū)別，理解的，教師關(guān)注了；教師在這里注意了第二種理解詞語(yǔ)的方法——組詞。但是好像學(xué)生在組詞后，教師沒有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么。
（師生對(duì)讀）（我的思考：這句里的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，就是反義詞的對(duì)比，同義詞的運(yùn)用，所以教師用對(duì)比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這樣的方法是有效的。）
生：這句話中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開的過程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開的過程寫得清清楚楚。在讀時(shí)候要關(guān)注這些詞語(yǔ)，這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，通過你們的讀，讓我們看出來(lái)，哦，天地就是這樣分開的呀！也可以加上動(dòng)作。（男女生對(duì)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來(lái)比比，教師用動(dòng)作、范讀引導(dǎo)）（我的思考：在這里，教師的指導(dǎo)朗讀是有效的，沒有呈現(xiàn)枯燥的方法，而是立足于學(xué)生理解文本，教師用動(dòng)作、泛讀引領(lǐng)。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書上的一個(gè)詞來(lái)表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時(shí)候，我就覺得混沌的理解有一些淺，應(yīng)該和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在看到，教師在這里聯(lián)系了下文理解。又一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法產(chǎn)生了——聯(lián)系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，可以用結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。
師：盤古一把斧頭就分開了天地，這個(gè)過程可以用哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：開天辟地。
師：開天辟地，前所未有的壯舉，把這個(gè)詞寫在第二自然段旁邊，做個(gè)批注。（我的思考：教師在教學(xué)生讀文的方法——寫批注。在這節(jié)課里，教師不禁注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方法的滲透，不是枯燥地記進(jìn)行，而是結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中的“實(shí)例”自然牽引出來(lái)的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)自然段，根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)概括。自己先讀讀這個(gè)自然段。
（生自由朗讀）
生：頂天立地。
師：盤古頂天立地的形象，已經(jīng)矗立在你的`心間。我們也可以把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)。（教師板書。）
師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創(chuàng)造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個(gè)自然段，用書上一句話回答。
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：這句話叫這個(gè)自然段的——
生：中心句。
師：你們已經(jīng)會(huì)用抓中心句的方法來(lái)概括自然段的意思了。盤古的身上到底發(fā)生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學(xué)生讀）
師：通過讀，你們有哪些感受？
生：覺得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個(gè)變化就是一幅美妙的畫。聽老師讀一個(gè)變化。閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領(lǐng)學(xué)生入境，幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象。是前面學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)教師的讀就是必要的，應(yīng)該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見了云，雪白的云。
生：他看見了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風(fēng)，風(fēng)在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動(dòng)的畫面，
生：我看到風(fēng)吹的越來(lái)越大，結(jié)果就變成了龍卷風(fēng)。
師：那可能是盤古生氣的時(shí)候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀讀。
（指名讀，）
師;我看到了，風(fēng)一吹，這云就越飄越遠(yuǎn)了。看老師用什么樣的語(yǔ)氣讓云飄遠(yuǎn)的。你能讓云飄遠(yuǎn)嗎？（學(xué)生讀）有的云飄起來(lái)了，有的云還在地面沉著。（教師示范）女同學(xué)讀的很好，女同學(xué)來(lái)讀讀這句話吧。（女同學(xué)讀）
師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過你的讀展現(xiàn)在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著讀著，你看到了什么畫面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。（帶著這樣的感受對(duì)這句話。）
師：你們見過露珠沒有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？像什么啊？
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？
生：喜歡。愛惜。（生讀）
師：再輕一點(diǎn)，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽(yáng)。
師：什么樣的太陽(yáng)？
生：紅火的太陽(yáng)。
師;什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過讀，讓這太陽(yáng)和月亮呈現(xiàn)在我們眼前嗎?(生讀)
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動(dòng)作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著這種感受讀。 (指導(dǎo)讀，齊讀)
師：現(xiàn)在，你們知道盤古創(chuàng)造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關(guān)問題）讓我們一起走進(jìn)這美麗的宇宙，仔細(xì)地看，認(rèn)真的讀。再來(lái)感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個(gè)處理的基礎(chǔ)上，再集中讀。）
師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號(hào)）想象一下，他的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，拓展延伸，補(bǔ)白文本。）
師：原來(lái)盤古就是這樣，把自己整個(gè)身體——（生：奉獻(xiàn)了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結(jié)——回歸整體，激發(fā)創(chuàng)造熱情
師：回家之后。把這個(gè)故事將給爸爸媽媽聽，可以用書上的語(yǔ)言，也可以加上自己的語(yǔ)言，那就是自己的——（創(chuàng)造）
（我的思考：這就是一節(jié)有效的課，我十分認(rèn)可這節(jié)課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟、收獲，在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上想象、拓展與延伸；其次，立足于學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，立足于文本的語(yǔ)言，把握文章的重難點(diǎn)，在課堂的學(xué)習(xí)中自然地呈現(xiàn)出學(xué)法的指導(dǎo)；符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，研讀語(yǔ)言文字，想象畫面，讀出自己的感受等。）
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