運用多媒體提高生物實驗的教學效果

　　【摘 要】通過對學前教育五年一貫制生物實驗教學中是否采用多媒體進行輔助教學的實驗效果好壞的比較，得出結論：在生物實驗教學中采用多媒體進行輔助教學的實驗效果更好一些。并分析了其中的原因。

　　運用多媒體進行輔助教學可以提高教學效果已被大多數(shù)教師所肯定。但運用多媒體進行實驗教學是否也可以提高教學效果，教育界還存在著爭論。本文就在運用多媒體提高生物實驗教學效果方面筆者進行的嘗試談談自己的體會。

　　我校的教學班一般人數(shù)在50人左右，每個實驗小組的學生人數(shù)為兩人，盡管實驗條件有很大的改善，但由于一些學生實驗時對老師板書在黑板上的實驗步驟不能很好理解，再加上一些學生的自控能力欠缺。實驗課通常表現(xiàn)為：雜（嘈雜）、亂（紀律混亂）、差（實驗效果差）。出現(xiàn)這種情況，最主要的原因是我們實驗課的課堂設計，仍舊沿用傳統(tǒng)的講授方式，也就是抽象強調的多，具體指導的少；說教多，具體示范的少。傳統(tǒng)實驗課的一般程序是：板書實驗的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟→講述實驗方法和步驟以及實驗中可能會出現(xiàn)的問題→學生分組實施，依據(jù)所講內(nèi)容自行操作、教師巡回檢查指導，解答學生的提問→評講小結

　　這種程序的優(yōu)點是：實驗目的一目了然，抽象的方法步驟清楚，學生可以及時對照板書內(nèi)容，一步步完成實驗。在實驗的過程中，學生的自主性和獨立性得到培養(yǎng)。不足的是：口頭實驗教學，教師的示范只有離老師較近的學生能夠看清楚，對于大多數(shù)學生來說具體做法不祥，無法分析和解釋實驗中可能出現(xiàn)的問題。分組后，教師人數(shù)少，學生提問多，教師往往應接不暇。同樣的問題重復回答率很高，在有限的時間內(nèi)各實驗組按質完成實驗的少。就學生實驗心理而言，學生只滿足于怎樣完成實驗，驗證所學的理論，只看現(xiàn)象，不求更深，因而實驗整體效果較差。

　　五年一貫制中職學校《生物教學大綱》設有實驗較多。鑒于上述情況，我們對實驗教學進行重組設計。我們運用多媒體進行生物實驗輔助教學的課堂設計。依據(jù)現(xiàn)代教學工藝學的基本原理，在繼承原設計優(yōu)點的基礎上注重在課堂設計和教學方法上給予改進。即在呈現(xiàn)教材、學生準備、強化目標、規(guī)范操作和矯正性反饋中做嘗試，將實驗課教學程序重新設計如下：板書本實驗的目的要求，所用物品工具、方法步驟→播放為本實驗制做或下載的本節(jié)實驗課具體操作步驟的多媒體課件→分組實驗、教師巡回輔導→重放多媒體課件，進行小結，并對出現(xiàn)的問題進行反饋性矯正。

　　在這個程序中沒有現(xiàn)成的實驗多媒體課件，在我校信息中心工作人員的協(xié)助下，我們從零起步，邊學習邊實踐，初步掌握了制作的方法。我們所用的多媒體課件來自于兩個方面：（1）在網(wǎng)絡上下載符合我們教學要求的生物實驗教學課件直接供我們教學使用。（2）有些實驗內(nèi)容在網(wǎng)絡上找不到合適的現(xiàn)成的課件，我們自制或找學校計算機老師尋求幫助。

　　我們在制作多媒體課件的過程中，經(jīng)過精心設計和剪裁，做到了概念準確，過程清晰、操作規(guī)范，由于多媒體教學具有很好的直觀性，這對學生加深概念的理解、操作技能的培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣等方面起到了積極的促進作用。這使學生做實驗的規(guī)范程序大大提高。運用此程序后，實驗中教學目標的達標率比過去提高近30％，一直保持在90％左右，觀察的成功率也在95%以上。筆者認為出現(xiàn)上述結果有以下原因：

　　1.運用多媒體輔助生物教學整體連貫、直觀清晰、節(jié)奏快、容量大和效率高。在培養(yǎng)學生實驗技能的時候，常常需要老師進行實際示范操作。學生在生物實驗教學，所能使用的器材有時是比較小的，教師即使在學生都能看見的地方進行示范演示，坐在后面的學生往往也不能看清楚。如過去我們教學“臨時裝片的制作和植物細胞的觀察”實驗時，在實驗前教師雖進行了示范和講解，后面的學生仍不能看清實驗過程和方法，實驗中教師還需要到各實驗小組分別示范或作具體指導。而現(xiàn)在我們可以運用多媒體將這一實驗在實驗展示臺上操作并投影到大屏幕上，讓每個學生都能清楚的看到該實驗操作步驟、方法；或者將該實驗的過程拍攝下來，制作成教學軟件，實驗前在學生預習實驗內(nèi)容的基礎上多用多媒體播放讓學生觀看，教學實踐證明：僅幾分鐘，就能使大部分學生掌握，這樣就大大縮短了訓練時間，而且實驗正確率大大提高。體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗課無可比擬的長處，這樣基本改變了過去的雜、亂、差，并且也減輕了教師的工作強度。

　　2.心理學研究證明，在人的感官對知識的吸收比率中，視覺和聽覺手段的應用，所取得的效果最好，分別達到83%和11%；而在有記憶的調查中表明：學生只聽記住15%，只看可以記住25%，而視聽的結合可達65%；從電教媒介與教學需要的模糊分析統(tǒng)計中，也能得出相似的結論。尤其是在媒介的感受能力、表現(xiàn)事物空間特性能力、表現(xiàn)事物運動特性能力、表現(xiàn)教學內(nèi)容的廣度和深度的綜合性，多媒體都得到最佳統(tǒng)計比率。因此從理論上講，將多媒體引入生物實驗課堂，將對學生接受知識和理解記憶知識，提高生物實驗技能起到巨大而積極的推動作用。

　　3.實驗課是以培養(yǎng)學生能力和技能為出發(fā)點，依據(jù)目標教學，使學生能夠在有示范的前提下，比較圓滿地達到教學目標，并在課堂小結時，給予及時的反饋性矯正。從培養(yǎng)學生自身的技能方面，開發(fā)學生智力，運用多媒體的課型為我們創(chuàng)造了時間和空間的條件。運用多媒體進行生物實驗操作演示直觀、清晰，效率高。既可為學生留有一定的時間進一步鉆研，又可使教師更深一步輔導，這樣大大地提高了實驗的效果。

　　4.由于計算機具有快速的信息處理和圖象傳輸?shù)奶攸c，運用多媒體使教學信息的傳遞更為方便而快捷，采用教師臺上示范講解，學生臺下動手的傳統(tǒng)方法，有些步驟不能重復示范，學生往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)很好的完成實驗。而將操作步驟制成課件，進行多角度、多層次的演示，學生一目了然，還可適時地重復演示，既便于教師指導，又大大增強了學生的動手能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學原則，實驗效果和效率明顯得以提高。

　　總之，運用多媒體輔助生物實驗教學，能明顯地提高教學質量和效益，從而相對減輕學生的學習負擔和教師組織教學的難度；生物實驗教學采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化了我們的教學結構，使我們的生物實驗教學充滿了生機與活力，這為我們培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)，為以后進一步學習《學前衛(wèi)生學》這門課程打下了堅實的基礎。

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