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《青海高原一株柳》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
課題：六上《青海高原一株柳》
記錄者：童話劇
學(xué)生來(lái)自：南湖二小六（1）
師生問(wèn)好。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《》
生：讀課題
師：書后有兩個(gè)句子，請(qǐng)你讀得第一個(gè)。
生：讀
師：第二句
生：讀
師：讀了這兩句話產(chǎn)生了什么疑問(wèn)。能主動(dòng)提問(wèn)說(shuō)明你會(huì)思考，只有會(huì)思考才能更有效的提問(wèn)。第一句有什么問(wèn)題？
生：一株柳樹(shù)神氣在什么地方？
師：有價(jià)值。神奇在哪里呢？
師：請(qǐng)你說(shuō)。
生：這株柳樹(shù)為什么讓作者望而生畏？
師：值得探究。還有嗎？
生：為什么說(shuō)這株柳樹(shù)給他有一條死亡之路？
師：用心去品味，就能解答這些問(wèn)題。這就是青海高原一株柳�？墒沁@又是一株神奇的柳樹(shù)……（老師引讀）與那里他之所以神奇，與青海高原有不可分開(kāi)的關(guān)系。青海高原，這是作者見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，那命運(yùn)給予了他怎么樣的一條死亡之路呢？請(qǐng)一邊讀一邊思考。
生：自由朗讀。
師：都在用心拼讀這兩段文字，你來(lái)說(shuō)。
生：讀：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年的……這春天冒出又在夏天旱死……
師：也就是說(shuō)命運(yùn)給予這株柳樹(shù)的死亡之路——生：干旱
寒冷。你來(lái)讀。
師：有沒(méi)有在第七自然段找到
生：說(shuō)
師：你能讀一讀嗎？
生：讀。
師：不但面臨死亡之路，有——鋪天蓋地。請(qǐng)你再讀一遍。
生：讀
師：持久的干旱，時(shí)時(shí)刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗(yàn)。你們知道青海高原怎么干旱呢？
生：說(shuō)句子
師：青海高原有多冷呢？
生：晚上達(dá)到零下60多度。
師：補(bǔ)充資料。成千上萬(wàn)的植物可能會(huì)被雷轟電擊又會(huì)怎么樣呢？
生：回答用文中的句子。
師：但是只要根還在，就會(huì)——
生：起死回生。
師：想讀的都起來(lái)讀吧。
生：齊讀
師：雖然——（引讀）
生：繼續(xù)讀。
師：難怪作者說(shuō)——引讀
生讀
師：就讓我們走進(jìn)這株柳，欣賞他成就的一片綠茵，欣賞他的神奇。哪兒還能看出柳的神奇？不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)選擇一處寫在書上，一會(huì)分享感受。
生：默讀，圈畫點(diǎn)注
師：請(qǐng)那你先來(lái)
生：第一句感受這株柳神奇，讀句子。給人即高大又粗壯，樹(shù)蔭真大。
師：的確。足足可以覆蓋我們上課的這個(gè)整個(gè)舞臺(tái)了。這是他的第一神奇之處。再請(qǐng)你讀一讀。
生：讀
師：就像這樣，繼續(xù)分享你的感受。
生：第二句感受到神奇。讀句子。感受柳樹(shù)的樹(shù)干很堅(jiān)硬。南京的柳樹(shù)都是垂柳，又細(xì)又直。
師：你能聯(lián)系家鄉(xiāng)的很好。
生：說(shuō)家鄉(xiāng)的樹(shù)。
師：這是它的第二神奇之處。請(qǐng)男子漢讀讀這句話。
生：讀
師：這柳樹(shù)葉子的顏色有什么特點(diǎn)呢？
生：讀句子“如此之綠……”從蒼郁和深沉，
感受到不會(huì)像南京的柳樹(shù)一樣。
師：鍛鑄，鍛是什么意思。
生；鍛
鑄：倒進(jìn)模子里使其成型。
師：從鍛鑄一詞中你感受到了什么？
生：生活環(huán)境很惡劣。
生：經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的危難和磨練。
師：和死亡做斗爭(zhēng)是一天兩天嗎？
生：是長(zhǎng)久。是日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，就這樣長(zhǎng)久佇立在青海高原上。引讀句子。
師：好一個(gè)撐立，給你什么感受？
生：撐立體現(xiàn)他的粗壯。
師：聚合了全部的身心之力。難怪作者說(shuō)——生齊讀。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第五自然段連起來(lái)讀。
生：讀
師：在長(zhǎng)每一個(gè)人都能感受到這是壯觀的風(fēng)景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子，然后……再讀這句話。
生：讀
師：雖然——生讀句子“命運(yùn)給予……”
師：就讓我們跟隨作者的想象，再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強(qiáng)。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測(cè)和想象：風(fēng)從遙遠(yuǎn)……”。
師：我依然沉浸在自己的想象里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)……（引讀）
生：讀
師：就讓我們順著作者的思路不妨做一個(gè)想象：假如這株柳會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：我一要堅(jiān)強(qiáng)定會(huì)活下去
師：倘若這株柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：風(fēng)雨過(guò)后總會(huì)見(jiàn)彩虹的，我一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)再堅(jiān)強(qiáng)。
師：倘若這株柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：只要我一息尚存，就一定會(huì)撐下去。
師：倘若遮住柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：他遭遇了持久的干旱他會(huì)說(shuō)：假如我旱死，我一定會(huì)起死回生的。
生：要感謝哪些給予我磨難的人。
生：只要有一線希望，我就會(huì)活下去。
師：這是一種執(zhí)著一種信念，這是對(duì)撐立，佇立最好的詮釋。
生：讀這是一株神奇的……（讀課后的兩句話）。
在學(xué)生過(guò)程中你們能仔細(xì)品味，用心感悟。當(dāng)你到了一定年紀(jì)，你再去品讀這段文字，你又會(huì)產(chǎn)生心的想法。
師：用了那么多的筆墨啊，不是多此一舉嗎。
生：說(shuō)，大河柳和青海高原一株柳
師：這是對(duì)比的寫法。用反襯的寫法突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)。
出示：初見(jiàn)青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水
想象，——
聯(lián)想家鄉(xiāng)大河柳，我感嘆——
然而遮住柳樹(shù)——沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有——
�。ㄅ湟粢x）
所以作者說(shuō)——這是一株柳樹(shù)，神奇到另外望而生畏的柳樹(shù)，他佇立在神奇的……（讀課后的兩段話）
師：面對(duì)青海高原一株柳，你心中一定有很多話想說(shuō)，拿出紙筆寫，話不再長(zhǎng)短，寫出心中的感受即可。
生：寫
師：請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)
生：面對(duì)青海高原一株柳，我思緒紛紛……
師：你寫得是和這株柳一樣的人。
生：我寫的是……鋼鐵是怎么樣練成的。
師：奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師：推薦讀《白楊禮贊》。
下課
課題《青海高原一株柳》課題：六上《青海高原一株柳》
執(zhí)教者：張文揚(yáng)
學(xué)校：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)
會(huì)場(chǎng)：審計(jì)學(xué)院會(huì)場(chǎng)
錄入：知足常樂(lè)吧學(xué)生來(lái)自：南湖二小六（1）
師生問(wèn)好。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《青海高原一株柳》
生：讀課題
師：書后有兩個(gè)句子，請(qǐng)你讀得第一個(gè)。
生：讀
師：第二句
生：讀
師：讀了這兩句話產(chǎn)生了什么疑問(wèn)。能主動(dòng)提問(wèn)說(shuō)明你會(huì)思考，只有會(huì)思考才能更有效的提問(wèn)。第一句有什么問(wèn)題？
生：一株柳樹(shù)神奇在什么地方？
師：有價(jià)值。神奇在哪里呢？師：請(qǐng)你說(shuō)。
生：這株柳樹(shù)為什么讓作者望而生畏？
師：值得探究。還有嗎？
生：為什么這株柳
99條死亡之路師：用心去品味，就能解答這些問(wèn)題。這就是青海高原一株柳�？墒沁@又是一株神奇的柳樹(shù)……（老師引讀）與那里他之所以神奇，與青海高原有不可分開(kāi)的關(guān)系。青海高原，這是作者見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，那命運(yùn)給予了他怎么樣的一條死亡之路呢？請(qǐng)一邊讀一邊思考。生：命運(yùn)給予這株柳的首先是干旱、寒冷生：因?yàn)椤獛煟耗隳馨严嚓P(guān)句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？生：讀句子師:：有沒(méi)有同學(xué)在第七自然段找到答案生：答“凍死過(guò)……”師：他不但面臨的死亡之路有——生：師：還有——師:：生：讀文字。師：持久的干旱，時(shí)時(shí)刻刻讓這株柳面臨怎樣的師：持久的干旱，時(shí)時(shí)刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗(yàn)。你們知道青海高原怎么干旱呢？
生：說(shuō)句子
師：青海高原有多冷呢？
生：晚上達(dá)到零下60多度。
師：補(bǔ)充資料。成千上萬(wàn)的植物可能會(huì)被雷轟電擊又會(huì)怎么樣呢？
生：回答用文中的句子。
師：但是只要根還在，就會(huì)——
生：起死回生。
師：想讀的都起來(lái)讀吧。
師：青海高原有多寒冷呢？生：氣溫低，晚上達(dá)到零下60多度。師:：炎熱夏季，也會(huì)突降暴風(fēng)雪師：不但，而且，但是，只要這株柳存在，很快的他就會(huì)起死回生。師:：想讀的一起讀。生：讀師：雖然——生：師：難怪作者說(shuō)——生：師:：就讓我們走進(jìn)這株柳，走進(jìn)這片綠茵，生：師：讀第五自然段，哪些語(yǔ)句讓你感受到這株柳的神奇？生：默讀，思考。師：很多同學(xué)都能注意寫字姿勢(shì)，非常好生：師:：請(qǐng)你先來(lái)生：我從第一句話感受這株柳的神奇：“這株柳師：說(shuō)說(shuō)你的感受生：高大，粗壯，在江南很少見(jiàn)師：你真會(huì)讀書呀，這株柳真大呀，這株柳真粗呀，既高大又粗壯師:：的確。足足可以覆蓋我們上課的這個(gè)整個(gè)舞臺(tái)了。這是他的第一神奇之處。再請(qǐng)你讀一讀。就像這樣，繼續(xù)分享你的感受。生：我從第二句感受柳樹(shù)的神奇，他的枝干堅(jiān)硬，南京的柳樹(shù)都是垂柳，又細(xì)又直。師：你能把家鄉(xiāng)的柳跟這株柳對(duì)比學(xué)習(xí)生：生鉄鐵錠師：生鐵鐵錠，這株柳樹(shù)直，樹(shù)干堅(jiān)硬，粗實(shí)，這是第二神奇之處。師:：這株柳葉子的色彩有什么特點(diǎn)呢？生：樹(shù)葉顏色奇特，南京的樹(shù)葉翠綠色。師：他關(guān)注鍛鑄，記得他的意思嗎？生：答，粘貼，倒進(jìn)模子里使其成型。師：每一個(gè)好鋼好鐵都經(jīng)過(guò)鍛鑄。師:：從鍛鑄一詞中你感受到了什么？生：青藏高原一株柳生存環(huán)境惡劣。師：他在和那些死亡之路作斗爭(zhēng)是一天嗎？生：一天又一天師：叫日復(fù)一日。好一個(gè)巍巍然撐立呀！生：理解巍巍然撐立師:：讀第五自然段。師：相信每個(gè)人聽(tīng)過(guò)，都能感受到。師：聚合了全部的身心之力。難怪作者說(shuō)——生齊讀。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第五自然段連起來(lái)讀。
生：讀
師：在長(zhǎng)每一個(gè)人都能感受到這是壯觀的風(fēng)景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子，然后……再讀這句話。
生：讀
師：雖然——生讀句子“命運(yùn)給予……”
師：就讓我們跟隨作者的想象，再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強(qiáng)。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測(cè)和想象：風(fēng)從遙遠(yuǎn)……”。
師：我依然沉浸在自己的想象里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)……（引讀）
生：讀
師：師：就讓我們順著作者的思路，進(jìn)行一次更加大膽的想象。假如這株柳會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：我一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，更加堅(jiān)強(qiáng)的活下去。師：倘若這株柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：風(fēng)雨過(guò)后總會(huì)見(jiàn)彩虹的，我一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)再堅(jiān)強(qiáng)。
師：倘若這株柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)他經(jīng)歷一次又一次摧毀，一次又一次起死回生，他會(huì)說(shuō)——
生：只要我一息尚存，就一定會(huì)撐下去。
師：倘若這株柳樹(shù)會(huì)說(shuō)話，當(dāng)……他會(huì)說(shuō)——
生：他遭遇了持久的干旱他會(huì)說(shuō)：假如我旱死，我一定會(huì)起死回生的。生：我將感謝那些災(zāi)難，他們讓我的意志更加堅(jiān)強(qiáng)。
生：只要有一線希望，我就會(huì)活下去。師：這株柳就是這樣，執(zhí)著，有著堅(jiān)定的信念，這是對(duì)撐立，佇立最好的詮釋。
生：讀這是一株神奇的……（讀課后的兩句話）。
師：現(xiàn)在你理解望而生畏了嗎？生：讀最后一節(jié)。師：在學(xué)生過(guò)程中你們能仔細(xì)品味，用心感悟。當(dāng)你到了一定年紀(jì)，你再去品讀這段文字，你又會(huì)產(chǎn)生心的想法。師：學(xué)習(xí)第八小節(jié)，對(duì)這一節(jié)的寫作方法，你有什么問(wèn)題？師：用了那么多的筆墨啊，不是多此一舉嗎。生：采用對(duì)比的方法，師：這是一種反襯，我們可以在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。師：把前后文巧妙的聯(lián)系起來(lái)。想象，——
聯(lián)想家鄉(xiāng)大灞河柳，我感嘆——
然而這株柳樹(shù)——沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有——
�。ㄅ湟粢x）
所以作者說(shuō)——這是一株柳樹(shù)，神奇到另外望而生畏的柳樹(shù)，他佇立在神奇的……（讀課后的兩段話）
師：面對(duì)青海高原一株柳，你心中一定有很多話想說(shuō)，拿出紙筆寫，話不在長(zhǎng)短，寫出心中的感受即可。師:：此時(shí)此刻，面對(duì)青海高原一株柳，同學(xué)們一定想到很多，拿出筆寫下來(lái)，話不在多，只要能說(shuō)出感受就可以。生：交流出示：初見(jiàn)青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水生：寫
師：請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)。生：面對(duì)青海高原一株柳，我思緒紛紛……
師：你寫得是和這株柳一樣的人。
生：我寫的是……鋼鐵是怎么樣練成的。
師：奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師：推薦讀《白楊禮贊》。第一次學(xué)做實(shí)錄，老師和孩子們的語(yǔ)言實(shí)在記不下來(lái)，請(qǐng)大家多多包涵哦！
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