賣油翁課堂實錄（精選5篇）

　　讀了課文，你認為一個人應該如何看待自己和別人的長處?這讓你想起哪些相關的名言警句？以下內容是小編為您精心整理的賣油翁課堂實錄（精選5篇），歡迎參考！

　　一、導入課文

　　我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元。”這句話常用來稱贊各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類的能工巧匠多得無法統計。在歐陽修筆下一位貌似平常，卻身懷絕技的老人——賣油翁。我們還是先來了解一下作者：

　　二、學習目標

　　三、走進作者

　　四、自讀課文

　　1．古人云“書讀百遍，其義自見”，讀熟了文章，才能更好的理解文章。

　　下面我為大家范讀課文。

　　2．請同學們自由朗讀課文（誰來說說在朗讀課文時也沒有不會讀的字啊？）

　　矜睨矢頷忿杓酌瀝

　　3．誰來朗讀課文，其他學生評價朗讀的效果。

　　4．請同學們集體朗讀課文。

　　五、疏通文意

　　(1)請同學們獨立翻譯第1段。

　　①詞語理解

　　自矜：自夸。

　　嘗：曾經。

　　釋：放。

　　睨：斜著眼看，形容不在意的樣子。

　　但：只、不過。

　　頷：下巴頦，這里名詞作動詞用，是點頭的意思

　　②重點句子

　　公亦以此自矜：他憑著這種本領自我夸耀。

　　但微頷之：只是微微點了點頭。

　　③請一位同學嘗試翻譯第1段。

　　康肅公陳堯咨擅長射箭，當時沒有人能比得上他，他憑著這種本領自我夸耀。一次，他曾在自家的園圃里射箭，有個賣油的老翁放下挑著的擔子，站在一旁，不在意地斜著眼看他，久久地不離去。老翁見到他射出的箭十支能中八九支，只不過微微地點點頭，略微表示贊許。

　　(2)請同學們4人一組，理解第2段。

　　①解釋下列詞語：

　　無他：沒有別的（奧妙）

　　忿然：氣憤的樣子。

　　輕：作動詞用，看輕。

　　酌：斟酒，這里指倒油。

　　杓（sháo）：同“勺”，勺子。

　　瀝之：向下灌注（油）。

　　②重點句子

　　無他，但手熟爾：沒有什么別的奧妙，只不過是手法熟練罷了。

　　以我酌油知之：憑我倒油（的經驗）懂得（這個)道理

　　徐以杓酌油瀝之：慢慢地用勺子倒油（通過銅錢方孔）注到葫蘆里，

　　③請一位學生嘗試翻譯第2段。

　　陳堯咨問道：“你也懂得射箭嗎？難道我射箭的技藝不精湛嗎？”老翁說：“沒有什么別的奧妙，只不過是手法熟練罷了。”陳堯咨聽后惱怒地說：“你怎么敢輕視我射箭(的本領）！”老翁說：“憑我倒油（的經驗）懂得（這個)道理。”于是老翁取出一個葫蘆放在地上，用一枚銅錢蓋住葫蘆的口，慢慢地用勺子倒油（通過銅錢方孔）注到葫蘆里，油從銅錢的孔中注進去，卻不沾濕銅錢。接著老翁說：“我也沒有什么別的，只不過是手法熟練罷了。”康肅公（只好）笑著打發老翁走了。

　　（3）同學們已經熟悉了課文的內容，我這里有幾幅圖畫，情大家看圖復述課文。

　　六、探究道理

　　1．大家來回答幾個問題：

　　①文中寫了哪兩個人物?你認為主要人物是誰?

　　②這兩個人物各有什么特長?你從哪些語句看出來的?

　　明確：①陳堯咨、賣油翁；賣油翁。

　　②善射，善酌；

　　“陳康肅公堯咨善射，當世無雙”、“見其發矢十中八九”

　　當世無雙

　　“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。”

　　身懷絕技

　　七、課堂練習

　　八、拓展延伸

　　讀了課文，你認為一個人應該如何看待自己和別人的長處?這讓你想起哪些相關的名言警句？

　　七、誦讀遷移：

　　學生重新誦讀文章，進一步感悟獲得的啟示，升華自己的思想。

　　八、小結：

　　這節課我們學習了《賣油翁》一文，懂得了“熟能生巧”的道理，還懂得了做人的道理，做人要虛心，不能恃才自傲。這節課就上到這里，謝謝大家的合作！

　　賣油翁課堂實錄 篇2

　　一、課文導入：

　　今天我們學習《賣油翁》。讀課題。作者歐陽修。隨著年級的增長，我們還會學到很多歐陽修的文章。

　　品鑒：沒有精心設計的導語，沒有聲光電的現代化手段，更沒有師生間繁文縟節的問候。課文導入平實簡潔，開門見山，簡短的導入恰能讓聽者感受到“大家”的謙遜、平和和儒雅。

　　二、解讀課文

　　（一）自由朗讀課文，遇到困難的地方就去看看文后的注釋。

　　1。朗讀完之后，正字音。

　　2。課文寫的是一個怎樣的故事？射箭和酌油。

　　3。故事牽涉到兩個人，哪兩個人？

　　一是康肅，謚號，堯咨，是他的名。

　　讀的時候注意斷句：康肅公堯咨。另一個人是賣油翁。

　　品鑒：從讀準字音、讀準句讀入手進行文言文教學。這也是初學文言文的必要積累。作為文章，尤其作為一篇敘事性強的小故事，讓學生初讀概括寫了哪些人、事，也是必要的閱讀能力的訓練。簡潔凝練的問題設問，難度不大的三個問題，為下面的教學作了很好的鋪墊。

　　（二）再讀課文，理解內容。

　　1。康肅公很有本事，文章用了什么詞來寫他？

　　學生：當世無雙。

　　老師：這個詞可以改為什么詞？

　　學生：絕世無雙

　　舉世無雙

　　蓋世無雙。

　　老師：這里的“舉”和“蓋”都是”整個的“意思。

　　2。他覺得自己非常了不起，文中用了什么字？

　　學生：矜。

　　老師：這個字要板書一下——矜，可以組成“矜持不茍”。這個字有褒、貶兩種意義，從貶義的角度解釋為自夸、自傲，從褒義的角度，它是謹慎、小心的意思。此處是貶義。將來你會讀到方志敏的《清貧》這篇課文，里面用了“矜持不茍”這個詞。

　　3。有一次，康肅公遇到一個人——賣油翁，看到他射箭以后，賣油翁是如何表示的？

　　學生：睨之。

　　老師：睨，讀ni（二聲）。（板書）睨是斜著眼睛看，然后想你沒什么了不起，“但微頷之”。這個“頷”的偏旁是“頁”，這個“頁”不是書頁的頁，它往往與人體的哪個部位有關？

　　學生：頭部。

　　老師：但微頷之，只是微微點點頭。學律詩的時候，會遇到這個字：律詩共幾句？八句，第一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。頷，在哪里？（摸摸下巴）這里也屬于頭部。

　　所有的矛盾從這里開始。

　　（三）研讀課文，分析人物

　　1。文章寫康肅公只有三句話，找出來。

　　第一句直問，汝亦知射乎？

　　第二句反問，吾射不亦精乎？

　　第三句責問，爾安敢輕吾射？

　　（1）這里的三個“射”字，意思一樣嗎？

　　學生：第一句是射箭，第二句是箭術，第三句是箭法。

　　老師：這三個字的從射箭到箭法，意思一層進一層。朗讀的時候要注意區分。

　　（2）老師示范讀，要求讀出人物的身份、地位，讀出以此為矜、自夸、自傲的感情。

　　學生表演朗讀。

　　品鑒：記得陳老師在他的報告《語文教師的三重境界》中提到第三重境界：語文教師的眼睛要毒。透過這一教學環節，陳老師眼光之“毒”可見一斑。陳老師通過深入的文本解讀，抓住描寫康肅公的三句話，引導學生聚焦三個“射”字在不同語境中不同含義，然后讓學生在演讀中注意區分、比較、體驗三句話的'不同語氣（直問、反問、責問），得出人物自夸、自傲的形象。體現了陳老師的解讀之精深，設計之巧妙。

　　2。康肅公如此，賣油翁怎么說？

　　學生：無他，但手熟爾。以吾酌油知之。

　　（1）齊讀：乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“吾亦無他，唯手熟爾。”

　　（2）用筆圈出這些句子里的一系列動詞。

　　學生：取，置，覆，酌，濕。

　　（3）“濕”字怎么解釋？全國中考有幾套卷子考到這個字，解釋為“潮濕”，得不到全分。這里應該解釋為“沾濕”，使它濕，帶有被動、使動的意味。解釋的時候，不要認為自己認識字，就輕易下結論，要在思考上下功夫。

　　3。文章最后落在康肅公的身上，寫它“笑而遣之”，打發他走。討論一下，這個笑是什么笑？

　　學生：苦笑。

　　老師：苦笑中有無奈，有對賣油翁的肯定，但不好意思說，揮揮手，你走吧。這個結尾耐人尋味，值得探討。

　　品鑒：如果說，分析康肅公主要抓三句話，那么分析賣油翁則主要抓一系列動詞。與上面的教學環節一樣，陳老師仍然是貼著課文教語文，讓學生靜靜讀書，圈點勾畫，細細品味，引導學生向文本深處鉆探，努力讓學生與文本相共鳴、相震蕩，進而有所思悟。使文言文教學的“文學味”體現得更濃。對“濕”字解釋的諄諄教誨，尤其發人深思。

　　（四）齊讀課文，續寫結尾。

　　1。朗讀無標點文本：先讀橫排版，再讀豎排版文本。

　　老師：你們以后讀古書的時候，會遇到這樣的排版。

　　品鑒：前有齊讀、默讀、范讀和演讀，至此，再安排無標點閱讀。這不僅是朗讀形式的變化，更是朗讀要求的提高和對課文內容理解的深化。變換不同的方式讀，能不斷強化學生對文本的感知，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，進而促進其語言經驗、語言知識向語言能力轉化。

　　2。康肅笑而遣之，他沒有說話，你們替他寫一句話，用文言寫。

　　（1）學生

　　汝去吧，吾甘拜下風。

　　汝酌亦精，去！

　　今日才知吾射雕蟲小技也！

　　老師：寫得真好！但此時此刻他不會與賣油翁對話，他的身份、地位、年齡、技法決定了他不可與賣油翁對話，只能是笑著打發他賣油翁走。這是最妥當的結尾。

　　（2）如果結尾落在賣油翁身上，該怎么寫？

　　學生：翁笑便荷擔而去。

　　老師：翁笑而去之。還可以加進一個字：翁亦笑而去之。

　　老師：這個結尾好不好？好，但是，很容易忘記一樣東西——“擔”，剛才是“釋擔而立”，所以，這個女生很細心，說“荷擔而去”。

　　老師板書“釋”“荷”。

　　老師：《愚公移山》里有“荷擔者三夫”，這個“荷”還可以用在書信的結尾，深圳毗鄰港澳臺，這些地方寫信的結尾至今還在使用“此致為荷”，類似于我們的“此致敬禮”。

　　這個“荷”還可以用什么字來表示？

　　學生：負。

　　老師：負者行于途，歌者休于樹。所以，或者用“負”，或者用“荷”，都可以。

　　此文結尾沒有落在賣油翁身上。文章寫于宋代，表明什么用意？不管你是什么身份，大家都是平等的。這是我們學習本文的啟發。

　　三、嘗試背誦課文。齊聲背誦全文。

　　謝謝同學們。

　　賣油翁課堂實錄 篇3

　　一、起

　　師：同學們好，知道今天學習哪課嗎？

　　生：知道，丁老師（該班語文老師）剛告訴我們了。

　　師：好，既然大家知道上哪課，請先讀一遍課文好嗎？主要是讀準字音。

　　（大約一分半鐘，同學們就讀完了）

　　師：哪位同學能給讀一下。

　　生1：（開始讀）（讀課文是走進文本的基礎，文言文必須要讀，集體讀，再個別讀）

　　師：聲音洪亮，竟然還含有比較豐富的情感。還沒開始正式學你就這么牛了，呵呵！那，他讀的有沒有有問題呢？

　　生：（沉默了一會兒）沒有！

　　師：真沒有！下面大家用3分鐘時間，結合注釋揣摩一下，看能否更好地讀出語氣語調。（讀注釋，是對教材的最好利用，省時省事。公開課上很多老師不讀注釋，都用自己的課件）

　　生：（大約兩分鐘的安靜之后，都開始小聲地揣摩朗讀）

　　師：我們班誰讀得好啊，做個示范？

　　生：（異口同聲）方巖濤（音）

　　師：謝謝，請。

　　方：（有感情地朗讀課文）（讓學生示范，而不是老師自己示范，給學生鍛煉的機會，又給了信心。）

　　師：真好！呵呵，因為是剛剛接觸這篇課文，我們暫時先不請同學評價方巖濤的朗讀。大家已經將文章讀過幾遍，是不是對大概意思有了了解？

　　生：是的！

　　（起——朗讀。文言文教學，首先是朗讀，這是符合學文言文的規律的。）

　　二、承

　　師：好，用北方的話說，“是騾子是馬，拉出來溜溜”，現在呢，我出一個難題來考考大家。請問：這篇文章是關于誰和誰的故事？注意，分別用三個字回答！（讀解結合）

　　生2：陳康肅、賣油翁

　　生3：陳康公、賣油翁

　　生4：康堯咨、賣油翁……（大家爭論不休）（學生對文言文中人名、字、號還不清楚）

　　師：看來，賣油翁沒問題，前面那個人爭議比較大。請大家看看注釋1，本文選自？

　　學生們看注釋，選自《歐陽文忠公文集·歸田錄》，有刪節。歐陽修（1007-1072），字永叔，謚號文忠，吉州吉水（今屬江西）人，宋代文學家。

　　師：明白了嗎？

　　生5：明白了，這個人叫陳堯咨，康肅公是他的謚號。

　　生6：應該是康肅是他的謚號。

　　師：是康肅。（出示PPT）請同學們齊讀：（穿插恰到好處。講解了字、號的知識，又介紹了人物）

　　一、謚號，為古代君主、諸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根據他們的生平事跡與品德修養，評定褒貶，而給予一個寓含善意評價、帶有評判性質的稱號。如岳武穆（岳飛）、陶靖節（陶淵明）等。

　　二、古人的名多用于自稱，稱呼別人多用字，有名氣的要稱號，死者一般都要稱謚號。

　　三、古人稱號表示尊敬，稱謚號更有尊崇之意。公是對男子的尊稱。

　　四、陳堯咨，宋代官員、書法家。字嘉謨，閬州閬中（今四川南充閬中）人。真宗咸平三年進士第一，狀元。歷官右正言、龍圖閣直學士、尚書工部侍郎、武信軍節度使、等卒謚康肅。

　　師：所以呢，本文寫的是關于（一邊板書）陳堯咨、賣油翁的故事。接下來，我再找一個同學用兩個字概括他們倆干了什么事兒？

　　生7：陳堯咨射箭，賣油翁賣油。（學生精彩的概括）

　　師：呵呵，真好，還是很工整的對聯，要不我們這節課就照著你的對聯寫下去？（抓住了很好的契機，為對聯做鋪墊，教師的靈動，智慧就在于此。）

　　生：（興奮的樣子）好啊，好啊……（一石激起千層浪）

　　生8：老師，他說賣油翁賣油不對。（老師眉毛一挑示意他繼續說下去）這篇文章中主要講的不是賣油翁賣油，而是賣油翁倒油。

　　生9：要用文章里的字，賣油翁瀝油比較好。（好厲害的學生！）

　　師：（板書：陳堯咨射箭，賣油翁瀝油）嗯，聽你的，能用文章字句的就盡量用，不能用的就盡量創造工整的字句好嗎？

　　師：我舉得這個對聯不能就這么結束了，還缺點什么？（引起思考，銜接下文。還是扣住對聯思考，課堂的過渡如寫作一樣，要自然。有很多課堂的轉接生硬）

　　生10：橫批！

　　師：呵呵，你著什么急嘛！我們還能根據課文內容繼續寫下去。

　　生11：我知道。就是看他們的射箭和倒油的水平如何？

　　師：一個字兒，聰明！你說說水平如何？

　　生11：老師，是倆字兒，真聰明！（同學們哄堂大笑）。（老師的幽默引起多么活躍的氣氛）

　　師：看來大家情緒高漲啊，下面你想回答問題就直接站起來，別舉手等我同意好嗎？

　　生11：陳堯咨射箭當世無雙；賣油翁瀝油過錢不濕。

　　生12：我不同意對陳堯咨射箭水平的評價，應該是十中八九。

　　師：嗯？

　　生12：“當世無雙”是別人對他的評價，“十中八九”才是他的真實水平。概括文章內容，要科學。

　　生：（鼓掌）

　　師：沒辦法，一個字兒，聰明！

　　生：（異口同聲）倆字兒，真聰明！

　　師：那接下來，這個對聯應該怎么寫下去呢？

　　生：（沉默，繼而有“還有啊”的疑問）

　　師：請大家再齊讀一遍課文，看有沒有新的發現？

　　生：（齊讀）

　　生13：我發現了，那就是他們自我的認識態度。

　　師：聰明！

　　生13：陳堯咨射箭十中八九，以此自矜。

　　生14：（立即站起來）賣油翁瀝油，熟能生巧。

　　生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感覺，“熟能生巧”是我們提煉出來的。我覺得換成“唯手熟耳”比較好。

　　生成的漂亮！看到學生的爭論，誰不開心啊！他們真正在動腦啊！

　　師：你能給我解釋一下“矜”和“耳”的意思嗎？（巧妙穿插聞言詞語積累）

　　生15：（低頭看注釋）

　　師：別看注釋，根據文意猜。（教方法）

　　生16：驕傲的意思吧，因為“唯手熟耳”表明了賣油翁很謙虛，那陳堯咨肯定就是驕傲。

　　師：確實很聰明。注釋是“夸耀”的意思，其實也就是驕傲。大家筆記記一下。那“耳”呢？

　　生16：語氣詞，罷了。

　　師：太好了。（一邊板書：以此自矜、唯手熟耳）（一頓）嗯——如果我想把對聯繼續寫下去，大家想想應該寫什么呢？（再扣住對聯推進）

　　生：（沉默，繼而竊竊私語）

　　師：這個問題可能比較難，我來提示一下：大家看陳堯咨和賣油翁的“斗爭”有幾個回合？根據斗爭把文章劃分為幾個層次？小組討論劃分一下。（不憤不啟，不悱不發，提示于憤悱之際。）

　　生：（開始小組討論劃分，3分鐘過后）（合作于恰當時機，時間給的合適）

　　師：哪個小組把自己的思考結果分享一下？

　　生17：老師，我們明白了，他們倆斗爭了“三個回合”。接下來的對聯應該是這兩個人交換一下位置。

　　師：交換位置？

　　生17：是的，就是在現在對聯陳堯咨部分的后面寫上賣油翁，在賣油翁聯的結尾寫上陳堯咨。

　　師：理由？

　　生17：彼此對對方的態度。（合作的成效，令人嘆服！學生的發現比老師講要好多少倍啊！）

　　師：我想鼓掌。（拍起來手，同學們也跟著鼓掌）（然后板書：賣油翁，陳堯咨）

　　師：那我們先從賣油翁寫起。

　　生17：賣油翁先是“睨之”。

　　師：你能告訴我“睨”什么意思嗎？

　　生17：就是斜著眼睛看，表示不很在意的意思。

　　師：繼續。

　　生17：然后是“頷之”，“頷”是“點頭”的意思。（教了方法，舉一反三）

　　師：呵呵，聰明了，你都懂得搶答了。“頷之”？有不同意見嗎？（幽默的表揚，更激發興趣）

　　生：（沉默）

　　師：確定？

　　生18：應該是“但微頷之”，因為“頷之”就肯定，而“微頷之”就表示“還行，馬馬虎虎”的意思。（給了時間就有生成，鼓掌！）

　　師：我們班同學回答問題的習慣真好，不單說結論還說原因。你能解釋“但”的意思嗎？（教方法及時）

　　生18：只是。

　　生17：然后是“我亦無他”。

　　師：（板書“睨之但微頷之我亦無他”）請同學們讀——

　　（生讀“陳堯咨射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他”）

　　師：很好，那么陳堯咨對賣油翁的態度呢？

　　生19：第一回合里應該是“疑之”，因為陳堯咨看到賣油翁的微頷之之后說“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是對賣油翁的疑問。

　　師：然后呢？

　　生19：忿然對之。呵呵，以對應“但微頷之”。（對聯意識也有了）

　　師：很好，自覺的對聯意識。繼續。

　　生19：笑而遣之。

　　師：你能給我解釋一下這個“而”的用法嗎？（穿插積累“而”的用法）

　　生19：承接？

　　生20：并列？

　　師：呵呵，我們常見的確實就這兩種，但可惜都不是。大家看看這四個字里面，哪個字是核心？

　　生19：“遣”。

　　師：“笑”和“遣”這里是什么關系？

　　生19：“笑”是修飾“遣”的`。

　　師：對，所以這里“而”就是表示修飾。“而”的用法里面修飾是比較難掌握的，大家只要在句子里找到核心詞，然后看“而”前面的詞語和核心詞之間的關系，就可以確定是不是修飾關系了。請大家在文中找找，還有沒有表示“修飾”的“而”？

　　（生很容易地找到了“賣油翁釋擔而立”）

　　師：好，請大家一起大聲讀一下這幅對聯：

　　陳堯咨射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他；

　　賣油翁瀝油過錢不濕唯手熟耳，陳堯咨疑之忿然對之笑而遣之。

　　（生齊讀）

　　生20：老師，我覺得下聯最后一個字不能再用“之”了，上聯最后一個都改了，我覺得把“之”改為“翁”較好。（對聯意識的生成）

　　生：就是就是……

　　師：大家的對聯意識還是蠻強的嘛。很好。我再來提示一下，其實對聯應該是仄起平收，也就是大約上聯的最后一個字要是現代漢語的三四聲，下聯是一二聲。我們這個對聯肯定是不工整的，請大家課下再雕琢這幅我們共同創作的“千古奇聯”，呵呵。

　　承——課堂中心部分。學生被調動起來后，真正在思考，在動腦。生成的效果令人擊掌。

　　三、轉

　　師：對聯也寫好了，重要文言知識點也掌握了，就是缺個橫批。請大家思考一下這個橫批怎么給？橫批一定要結合歐陽修寫這篇文章的目的喲！

　　（學生討論）

　　生21：熟能生巧

　　師：的確，這篇文章告訴我們了這個道理。但是，這是從賣油翁的角度得出來的結論。你可以結合這兩個人的特點，來想想。

　　生21：從賣油翁得到熟能生巧，從陳堯咨得出來的就是自高自大。（一般的老師也許就此結束了）

　　師：是的，賣油翁很謙虛，而陳堯咨給人的感覺是自高自大，還不是一般的自高自大。誰能從課文中找到相關語句有感情地讀讀？

　　生22：（有感情地讀）康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”

　　師：很好，一個自高自大的陳堯咨出現了。我們讀書，是要學習正能量的，不是學他的自高自大的，誰能從陳堯咨身上得到正能量？

　　生23：人外有人，天外有天。（引導的效果）

　　師：很好，咱就用四個字吧，人外有人。所以，我們的橫批就是“人外有人，熟能生巧”。前者從求學的態度上告訴我們任何時候都不能自以為是，后者告訴我們只有不斷地磨練自己才能真生獲得屬于自己的技術、能力。

　　轉——轉的巧妙而簡潔，完成了對聯。

　　四、合

　　（師不出聲，一直在笑；生茫然。一會兒）（一個幽默又引人思考的細節，自然引出對“笑”的分析。造成一個懸念——智慧的設計！）

　　生24：老師，你笑得好陰險。

　　生25：老師，你笑得很詭異。

　　生：笑得莫名其妙，笑得老奸巨猾……

　　師：其實，我在笑陳堯咨的“笑”，大家說說他笑背后的心理是什么？

　　生26：不屑

　　生27：苦笑

　　師：大家討論一下是“不屑”還是“苦笑”。

　　（同學們爭論不休）

　　生28：其實，我們不必追究他是“不屑”還是“苦笑”，關鍵是要獲取正能量。如果是“不屑”，那這個陳堯咨將是悲哀的，因為他不能聽從別人的勸告。

　　師：陳堯咨的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，時間關系我就不說了。

　　生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陳堯咨，你長大了！（老師的幽默起到潛移默化的作用

　　（師生大笑）

　　師：恭喜你，答對了。最后借蘇格拉底的話送給大家：我平生只知道一件事，我為什么是那么無知。

　　但愿我們用謙虛的態度和勤奮的追求，結合陳堯咨的教訓和賣油翁的經驗，創造出屬于自己的成績！

　　同學們再見！

　　生：老師再見。

　　合——合的高妙！語文是學習語言運用的實踐性、綜合性課程。評析語言、理解語言是前提，在評析一個“笑”字過程中，

　　補：關于陳堯咨

　　陳堯咨，宋真宗咸平三年（1000）庚子科狀元。陳堯咨中狀元后，授將作監丞，通判濟州。召為校書郎，值史館，判三司度支勾院。擢右正言，知制誥。奉詔擔任殿試考官時，因接受請托，提攜劉幾道，被貶為單州團練副使。不久，復著作郎，知光州，復右正言，知制誥，出知荊南。改起居舍人，同判吏部流內銓時，因破格提拔寒門素士，得真宗嘉獎，升任右諫議大夫，集賢院學士，以龍圖閣學士，尚書工部郎中知永興軍。永興地多鹽堿，無甘泉，陳堯咨引龍首渠入城，惠利于民。

　　陳堯咨豪侈不循法度，用刑殘酷，常致死人命。徙知河南府后，遭彈劾削職。徙鄧州數月后，復知制誥，判登聞檢院，復龍圖閣直學士。很快又因失職，降兵部員外郎。母親病逝，陳堯咨服喪期滿后，起復工部郎中，龍圖閣直學士。時遇邊患，陳堯咨被任命為陜西緣邊安撫使，再遷為右諫議大夫，知秦州，徙同州，以尚書工部侍郎知開封府。入為翰林學士，位在蔡齊之上。不久，為宿州觀察使，知天雄軍，因位在丞郎之下，上疏辭而不就。皇太后以雙日召見，陳堯咨不得已赴任，雖整修器械，但馭下粗暴。以安國軍節度觀察留后知鄆州，拜武信軍節度使，知河陽，徙澶州，又徙天雄軍，因病離世于任，贈太尉，謚康肅。

　　陳堯咨工書法，尤善隸書。其射技超群，曾以錢幣為的，一箭穿孔而過。其兄陳堯叟，為宋太宗端拱二年（989）狀元。兩人為中國科舉史上的兄弟狀元，倍受世人稱頌。

　　總評：有人稱課堂教學為“課堂作品”，我喜歡這個名稱。一節課的確要把它當做文章來做，要有精心的預設，這個預設，首先是“教什么”，解決內容問題；然后是怎么教，解決怎樣讓學生有興趣地學的問題。

　　本篇課文不算難，但對預備班的孩子，初學文言文，是值得重視的。如果僅是背背課文，把字詞講講清楚，把主要意思做做筆記，會使他們感到枯燥乏味，討厭文言文學習，就像我們第一次吃某一新鮮東西，頭一次覺得不好吃，永遠都不感興趣了。聽了梅老師這節課，學生會終生難忘，讀文言文同樣能讀出感情，同樣能讓學生自己發現，同樣能上得生動活潑。他把教學內容選在教方法上——讀故事的方法，讀文言文故事的方法。（什么人——干什么？表現人物什么性格？——表明作者什么意圖？讀課文——讀注釋——根據文意推導、猜——分析文時穿插對言的理解。言、文結合）。怎么教——調動學生的積極性，給學生平臺，讓學生動起來，所以有了課堂的精彩。具體說來他的精彩

　　1、梅老師把這一節課當作一篇文章精心構思：起-承-轉-合四部分有詳有略，重心突出。起得平和，承得自然，轉得恰當，合得高妙。

　　2、以對聯為線，一線穿珠，讀解結合，使學生隨著對文章理解的深入，對聯也隨著延伸。學生不僅理解了課文，還學到了對聯的知識，一舉幾得。

　　3、合適的對象，合適的內容，合適的方法。一個設計無論多么好，如果不了解學生，可能達不到生成效果，或許造成老師一言堂，借班上課多數是老師表演，本節課老師對學生的能力是有估計的，問題的設計符合學生能力，引導得當，就達到了生成目標。

　　4、恰到好處的穿插。穿插是一門技術，更是藝術。文言文的學習，不是現代文，要有文言文的特點。一般老師是字詞句的解釋翻譯落實后再講中心。梅老師的言的問題給學生自己解決，讀課文，讀注釋，還有的字詞是在分析文的過程中巧妙穿插著講。如“耳”“而”的解釋。

　　5、巧妙的轉換細節——笑。為了評析“笑”的含義。老師一直笑著不說話，神態幽默，引發思考又有吸引力。所以就有了學生的大膽評價。老師的幽默還起到潛移默化的作用——生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陳堯咨，你長大了。可敬的老師，聰明的學生。

　　6、最大的調動了學生的積極性，真正使學生動起來了，從他們的發言可以看出學生是真思考了。

　　7、真合作討論。很多公開課的合作討論具有假象。合作一分鐘就結束，做一個樣子。也不知一分鐘能討論什么。更重要的是，合作時機的恰當性。當學生都回答不出了，是真遇到難題了，需要合作才有意義。本節課合作時機恰當，時間恰當。

　　賣油翁課堂實錄 篇4

　　師：今天我們一起學習《賣油翁》一課，作者歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋吉州永豐人。他是當時公認的文壇領袖，在散文、詩、詞各方面都成就卓著。他領導了北宋的新運動，是唐宋八大家之一。你們知道“唐宋八大家”指的是哪八個人嗎？

　　生：“唐宋八大家”是指唐代的韓愈、柳宗元，宋朝的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。其中“蘇洵、蘇軾和蘇轍”是父子關系。

　　師：xx同學預習很用心。上一節課，我們要求同學們先預習《賣油翁》一課，大家預習課文時有沒有問題或疑難？有哪些問題？

　　生：我預習中有個問題不解：為什么用“賣油翁”做題目？能不能改為“陳堯咨”或者“賣油翁和陳堯咨”呢？

　　生：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　生：賣油翁是一個怎樣的人？

　　生：這篇課文講了一個什么故事？我沒有多大把握。

　　生：“有賣油翁釋擔而立，睨之，但微頷之”是什么意思？我不很理解。

　　生：“康肅忿然曰”一句中“忿然”是什么意思？

　　生：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是什么意思？

　　師：同學們預習很認真，提了不少問題。有字詞句問題，有內容問題，我們預習課文一定要帶著腦筋思考。今天這節課，我們一起來學習《賣油翁》，先疏通文意，理解課文，再一起解決同學們剛才提出的問題。下面我們先請一位同學來朗讀課文，朗讀時要注意讀得準，把握好節奏和停頓，如：陳康肅公/堯咨/善射，有/賣油翁/釋擔而立，讀得不好的地方用筆劃一劃，等一下請大家一起來更正。你們推薦一位同學來朗讀吧。

　　（一學生朗讀，全體學生邊聽邊劃）

　　師：xx同學朗讀的讀音、節奏有沒有什么問題？

　　生：“汝亦知射乎”中的“汝”應讀作“rǔ”，不能讀作“nǐ”。

　　生：“徐以杓酌油瀝之”一句要讀作“徐/以杓/酌油/瀝之”，不能讀作“徐/以杓酌油/瀝之”。

　　（師生一起齊讀注釋中難讀難寫的字詞，聽寫并更正難寫的字詞；全班沸沸揚揚地自由朗讀一遍）

　　師：下面請大家對照課文注釋，自主閱讀課文，把握課文的`意思，不理解的字詞句圈一圈，劃一劃，等一下我們一起來質疑解決。

　　（學生靜靜地閱讀課文，圈圈點點，教師巡視、答疑）

　　師：同學們閱讀課文時，哪些字、詞、句不理解，可以提出來，哪位同學能幫他解決就站起來回答，同學們實在不能自己解決的老師再幫著解決。

　　（生生、師生討論，共同解決不理解的字詞句；一學生復述課文故事）

　　師：同學們前面提出了幾個問題，歸結起來主要是三個問題：一是為什么用“賣油翁”做題目？能不能改為“陳堯咨”或者“賣油翁和陳堯咨”呢？二是這篇課文講了一個什么故事？告訴我們一個什么道理？三是賣油翁是一個怎樣的人？下面先請同學來討論、來回答，不滿意的地方老師再回答，好嗎？

　　生：我覺得賣油翁是一個實事求是的人。他憑著倒油的經驗，懂得射箭十中八九的道理，其中的道理是一樣的。

　　生：我看賣油翁是一個謙虛的人。他倒油技藝精湛，“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，所以他說“我亦無他，唯手熟爾”，沒有什么值得驕傲的。

　　師：我認為賣油翁是一個很自信的人。你看他“釋擔而立，睨之，久而不去”，“見其發矢十中八九，但微頷之”，“睨之”“但微頷之”說明賣油翁深深懂得其中的道理。

　　賣油翁課堂實錄 篇5

　　一、課前讀書活動

　　學生在教師進課堂前齊讀《木蘭詩》

　　二、課前檢測

　　《〈論語〉六則》名句背誦檢測，學生回答：

　　①闡述學習與思考關系的句子是:學而不思則罔，思而不學則殆。

　　②生活中表示既善于從正面學習，也善于從反面借鑒的意思時，我們常引用《論語》中的話：擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　③孔子借題發揮，教育弟子勤學好問的句子是：敏而好學，不恥下問；

　　④在生活中，我們要表示應當向有長處的人學習，常用三人行，必有我師焉來表示；

　　⑤《論語》中有談學習態度的，也有談學習方法的，請簡要回答。

　　談學習態度的：學而時習之敏而好學，不恥下問三人行，必有我師焉學而不厭，誨人不倦知之者不如好之者，好之者不如樂之者逝者如斯夫，不舍晝夜。

　　談學習方法的：學而不思則罔，思而不學則殆默而識之溫故而知新吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也

　　⑥當別人不了解甚至誤解自己時，孔子在《論語》中認為應當采取的正確態度是：人不知而不慍，不亦君子乎。

　　⑦《論語》的“論”讀lún，它是記錄孔子及其門徒的言行的書。文中告訴我們，學習必須要有正確的學習方法和學習態度

　　⑧aapp會議在重慶召開，山城百姓喜迎各國嘉賓，《論語》中有一句話可以表達這種喜悅；“有朋自遠方來，不亦樂乎？”

　　三、新課學習

　　板塊一：作者介紹

　　由學生介紹課文作者相關情況。

　　板塊二：點撥方法

　　引導學生讀單元提示：讓學生自己發現學習文言文的主要學習方法為積累字詞與朗讀。

　　板塊三：字詞學習

　　1．教師選定字詞檢測演板，讓學生注音：

　　咨矜圃睨矢頷杓

　　２．學生瀏覽全文，找出難以理解的.字詞，共同解決：

　　學生提出的字詞有：

　　以 爾 之 嘗 善

　　自 矜 家 圃 釋 發 矢 但 忿 然 輕 乃 置 覆 因 徐 瀝 惟 遣

　　３．學生齊讀全文

　　板塊三：節奏劃分

　　1．學生演板，為下列句子劃分節奏：

　　①陳康肅公堯咨|善射

　　②徐|以杓酌油|瀝之

　　教師點撥規律：

　　主謂之間（某人或某物干什么或是什么）；修飾語之間（徐：慢慢，起修飾作用，故也要劃）

　　意思不同類的，也要劃分

　　2．學生試給課文劃分節奏

　　3．學生再齊讀全文。

　　板塊四：學生譯文

　　學生自由舉手，試譯全文。有兩個學生舉手發言，各譯一段完成了全文的翻譯。

　　學生分組分段競讀課文。

　　板塊五：人物評價

　　1．文中人物各有什么特長？

　　2．陳堯咨對待賣油翁前后態度有何不同？

　　學生回答。

　　教師完成板書：

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