讓信息技術融入語文課堂──《詹天佑》教學反思范文

　　語文，是學生個性差異表現最突出的學科，也是資源極為豐富的科目。信息技術的使用，將會使平淡無奇的語文課堂變得圖文并茂、豐富多彩，它不僅可以有效地激發學生的學習興趣，讓他們產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式的學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。因而在相同的課堂教學時間里，只要我們能憑借信息技術這一平臺，就能讓學生獲取更大的信息量，從而使學生對課文的整體感悟與認知，大大優于不使用信息技術的常規課堂教學。這也正是我們《信息技術與語文學科整合》這個課題研究的意義所在，今天在《詹天佑》一課的教學中我主要體現在：

　　一、“演”──師生互動

　　“演”就是演示，利用現代信息技術文、圖、音并茂的特點，將書面文字變成音像，直觀地再現當時的情景，給學習者以多種感官的綜合刺激，加深對文本的理解，從而得到情感的升華，這正是信息技術與閱讀教學整合的優勢所在。在今天這堂課中“演”包括兩方面，一是老師的演示。兒童是通過形象來認識世界的，而書中對“兩端同時鑿進法”、“中部鑿井法”以及“人”字形鐵路的敘述過于抽象，老師適時出示課件把抽象的文字變為活動的畫面，不僅提高了學生的學習興趣，也能幫助學生更好地理解課文內容。二是學生的自演。在本節課的課堂教學中，學生可以在與計算機進行人機交互的過程中進行個性化學習，把傳統閱讀教學教師講、學生聽的師生雙邊交流變成教師引導、學生主動參與、多媒體信息技術輔助的師生交流、人機交流、生生交流的多維立體結構。在教學《詹天佑》一文“開鑿隧道”和“設計‘人’字形鐵路”這兩部分時，由于內容類似，學法都是在理解文本的基礎上進行繪圖直觀化，所以我在課件“學生頻道”中設計了自選自學的兩個版塊，學生可以根據自己的喜好、自己的實際學習情況選擇內容作為研究對象，進入任一區域，跟隨電腦提供的學習需求和方法指導自主學習，并將傳統的紙上繪圖變成圖文并茂，色彩豐呈的直觀呈現，讓學生邊學文邊演練，使語文走出了狹小的“文本閱讀”分析，使學生能在豐富的信息資源及實踐中探索和整合知識，以形式自己對知識意義的理解和構建，這不正顯示了信息技術的優勢嗎？

　　二、“采”──拓展信息

　　“采”就是有目的地根據需要查找資料，采集自己所需要的信息。《基礎課程綱要》中指出“閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。在閱讀教學中，很重要的一點就是要引導學生根據需要去學會查找資料、收集資料、采集所需的信息。這種通過客觀反映、經過人的親身感受反映到人的頭腦中來，并經過加工形成認識的體驗學習，才能有效地促進知識的感知和內化，加深理解。如：在學完《詹天佑》一文后，學生一定對詹天佑生平、對當時的時代背景渴望有更深一層，更廣泛的了解。此時，教師就可以充分利用互聯網信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優點讓學生上網查閱相關資料，對閱讀內容作適當補充。這樣既滿足了學生“自主探究”的需求，同時有提高了語文學習的深度和廣度，提高了學生自學能力，培養了學生信息素養。

　　總之，語文教學中，老師如果能恰當的運用信息技術，并運用多種方法引導學生學習、體驗、感知，對學生進行潛移默化的熏陶，披文入境，使學生從形象的材料中感受、體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，養成良好的語感，就能全面提高學生的語文素養。

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