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關于《稱贊》課堂實錄
師：彩翎班的小朋友們，你們好!今天，王老師給大家帶來一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看(音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時出示生字卡片)。
師：同學們喜歡這個故事嗎?
生：喜歡!
師：它就是我們今天要學習的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。(生齊讀課題)
師：在故事里是誰稱贊了誰?
生：是小刺猬稱贊了小獾。
師：哦，還有嗎?
生：還有小獾稱贊了小刺猬。
師：用上“也”，把兩句話合起來說說。
生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。
師：真棒!這就叫互相稱贊。來，快看，誰來了?(出示圖片)
生：小刺猬。
師：它是誰?
生：小獾。
師：其實，它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見面，可是你看，爭先恐后地都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼?其他同學看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)
師：同學們，他擺對了嗎?
生：對了!
師：你能不能領著大家讀一讀?
生：小刺猬。
生：(齊讀)小刺猬。
生：小獾。
生：(齊讀)小獾。
師：嘉誠同學不僅擺得對，還注意了“猬”這個字的本音是第四聲(師領讀“猬”，生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!
生：你好，小刺猬!
師：歡迎你，小獾!
生：歡迎你，小獾!
學習“清晨”部分
師：小獾和小刺猬在課文里等著我們呢!在讀書之前，請大家先看看老師的兩點提示：第一，注意小樹葉上生字的注音，把字音讀準，把句子讀順;第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎?
生：明白!
師：輕輕地打開課文第85頁，開始讀書。(生默讀課文)
師：快看，生字蘋果樹!我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢?你能讀對哪個，就可以幫助小刺猬摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果?來，請你來。
生：我認識“板”，一個木字旁加一個反就是板凳的板。
師：讀得真好!還有沒有認識的生字?
生：我還認識“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還認識椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還認識“傍”，一個單立人，一個旁。
師：讀得真棒!剛才這位小朋友已經認識了四個生字，請你把話筒傳給后面的同學。
生：我認識粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。
師：你說得真好!還有嗎?
生：我認識“瞧”，是一個目，一個單立人，然后一個主加一橫，下面四點底。
師：你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺猬摘下它們?來，請你。(抽生說)
師：你看，你認識幾個，我認識幾個，互相教一教就能讀出來，現在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果。(生齊讀生字)
師：這兩個蘋果不肯掉下來，為什么啊?請你讀。(抽生領讀后齊讀)
師：你有不理解的詞語或句子嗎?
生：粗糙。
生：但是。
師：你能用“但是”說話嗎?
生：但是就是可是的意思。
生：我不理解“傍晚”是什么意思。
師：能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考。想解決問題，就得用心地把課文再來讀一讀。首先，請同學們來讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)
師：剛才有同學提出不能理解“粗糙”這個詞語的意思，誰會讀一讀?(生開火車讀：粗糙。)
師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什么樣的呢?(生看圖)生：做得不好看。
生：而且還不光滑。
生：還有一些裂縫。
師：對，不光滑，不好看，用一個詞語來表示，就是——
生：粗糙。
點評：“結合上下文和生活實際了解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求。“了解”一詞非常準確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析。“粗糙”一詞的理解很好地體現了這個要求。
師：那好，我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀)
師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看它多認真啊，讓我們來做小刺猬稱贊稱贊它吧!誰先來?
生：小獾，你做的板凳真好!
師：你能用文章中的語言來稱贊嗎?
生：你真能干，小板凳做得一個比一個好。
師：這句話的后面是什么標點符號?
生：感嘆號。
師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎么讀呢?(抽生讀)
師：給王老師——個機會，讓王老師也來夸獎夸獎它，好不好?(師示范讀)
師：誰能像王老師這樣讀一讀?(生讀)
師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(學生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)
師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了!來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀。(齊讀：你真能干，小板凳做的一個比一個好!)
師：現在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們!你真能干，小板凳做得一個比一個好!
生：真的嗎?
師：當然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發現彩翎班的同學們聽課—一個比一個認真!來，給王老師笑一個!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。
生：一個比一個大。
師：什么一個比一個大?
生：凳子一個比一個大。
生：樹一棵比一棵壯。
生：屏幕一個比一個大。
師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察!
生：射燈一個比一個亮。
師：你真棒!會從我們的會場里尋找資源。
生：你寫的字一個比一個好。
師：謝謝你們的夸獎!小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比——個精彩!
點評：由朗讀指導自然過渡到語言訓練，又由語言訓練自然過渡到課文內容。而且，在語言訓練的過程中，注重與內容感悟、情感激發緊密聯系，做到了工具性與人文性有機統一，使得語言訓練與情感熏陶相得益彰。
學習“傍晚”部分
師：得到小刺猬的稱贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫——
生：傍晚。
師：傍晚的時候，小獾會做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢?誰來瀆?(抽生讀)
師：小刺猬是怎么說的?
生：會很不好意思的。
師：不好意思的時候會是什么樣的語氣，什么樣的表情呢?(師范讀，生自己練讀后教師指名讀。)
師：那小獾是怎么回答的呢?它在說話的時候又會是什么樣的心情呢?清大家讀——讀這段話，然后通過你的朗讀、你的動作、你的表情來表達出來，開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)
師：誰想來讀給大家聽? (指讀)
師：這里有兩個“兒”，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀后指名讀)
師：現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能再加上適當的動作，那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)
師：哪一組同桌愿意給大家展示?(抽生分角色朗讀)
師：現在我們知道了，原來把自己當成小刺猬，當成小獾，然后體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好對話。
點評：利用課文中對話這個“例”，指導學生得意(小刺猬與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話中的提示語寫出了人物說話時的心情和語氣)、得法(把自己當成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，就可以幫助我們讀好對話)，很好地促進了“例”的增值，體現了對學生學習的指導。
師：那接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最后三個自然段)
師：誰想來讀給大家聽?哇，這么多同學!那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺猬，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)
師：原來稱贊有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!
學習生字
師：生字小朋友也想和你們再見見面呢!你看，它躲在這首兒歌里，想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎?
生：認識。
師：自己讀一讀(生自讀兒歌)
師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)
師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來，一起讀一讀。(生齊讀四個生字)
師：請同學們仔細觀察，你發現這四個字有什么共同點?
生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。
生：有形聲字。
生：都是左右結構的字。
師：對，都是左右結構。同學們再看一看，這幾個左右結構的字，左邊都要——窄一點，右邊寫的都要寬一點。如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢?
生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。
師：左窄右寬。
生：木字旁出頭要長一點，“大”最后一筆是點。
師：你觀察得真仔細!“大”的最后一筆是點，而且這個“大”要寫得小小的。
生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。
師：你連這點都看到了，真棒!
生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。
師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧!(生答“傍”)
(師教寫“傍”“板”“椅”。)
師：我們現在就在田字格里寫這幾個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時候要做到三個“一”，然后在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。(師放音樂，生動手書寫后師點評。)
師：好了，同學們，今天這節課上咱們彩翎班的同學們一起識了字，讀了課文，下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演。
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