現代文閱讀教學目標

　　成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是現代文閱讀教學目標，希望對您有幫助。

　　【摘要】語文是一門極其講究情感的學科，而現代文閱讀是其精華之一，也是小學、初中、高中的考試考查重點內容。相對于古文，現代文閱讀的內容之多變，應用之廣泛，更讓老師和學生感到無從下手。本文針對現代文教學中“難、慢、雜、費”等現象，分析原因，討論如何提高現代文教學的效率。

　　【關鍵詞】現代文閱讀教學課堂個性化

　　現代文閱讀一直是初、高中考查內容之一，它要求學生要有一定的語言理解基礎，并有較好的閱讀能力。雖然其考查篇目來自于課外，但學生閱讀能力的培養則得益于課內的訓練，因此，不僅要通過閱讀文質兼美的文章培養學生的文學素養，還要通過老師的正確疏導提高學生的鑒賞能力。下面就現代文閱讀教學上教師與學生所存在的一些問題提出一些合適的解決方法。

　　一、現代文教學難在何處

　　1、 內容龐雜

　　文言文和現代文在基礎語文教科書上一直并駕齊驅的存在，但相對于文言文，現代文閱讀內容的龐雜更讓語文老師茫然不知所措。原因在于：首先，現代文不同于文言文，文言文的文字表達與現代漢語有所差異，學生離開老師的協助很難單獨完成對文章的理解，現代文則雖易看懂但難于梳理；其次，文言文的學習目標相對于現代文更為明確，考試中文言文閱讀的基本語言材料直接來源于課文，可現代文則是從課外閱讀中進行抽取考察，難于總結。因此，從內容方面來看，現代文閱讀的捉摸不透的確讓老師和學生無從下手。

　　2、 考試所占比例小

　　從中考、高考等大型考試中可以看到，現代文閱讀分數所占比例遠遠小于文言文，并且其考查的內容脫離課本原文，讓學生無法明確它與考試之間的聯系。面對過于寶貴的考試復習時間，現代文閱讀很難調動學生的閱讀積極性，而老師也失去了帶動學生鑒賞現代文的興趣。如此一來，現代文閱讀在如今的語文課程閱讀教學上所占時間比例越來越小。

　　二、現代文教學方法

　　1、 針對老師――提倡以精教學

　　（1）以情感教學貫穿課堂:對于學生，語文學習中沒有情感的參與很難進行下去，同樣，對于老師，一位缺少豐富情感的老師也很難教學現代文閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”無論對于哪種教材的現代文，都需要老師付出相應的情感來教學。例如，高中課本中魯迅先生的文章《祝福》，這是一篇批判封建禮教的文章，但是假如僅僅只是這樣簡單灌輸，學生只能知其意，不知其根本，無法引起情感上的共鳴。老師可以在講授之前播放聲情并茂的錄音帶，結束后講講自己初讀文章的感受，然后讓學生自行品讀后依據自己的情感經驗，自由講述對這篇文章、對當時社會的感受。在教學結束時，可以播放有關當時背景的電影片段，和同學們一起進入那個黑暗而又無奈的社會。這樣的情感教學，使得學生本性中善良質樸的情感被激發，學習和閱讀的興趣高漲，其效果遠大于“填鴨式”的強行灌輸。

　　（2）增強師生互動環節:讓學習者自由發問，是對語文教學知識掌握程度的最好檢驗，而在這個過程中，師生的互動是必不可少的。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。”愛問是學生的天性，保持師生互動的課堂常態對于現代文教學很有幫助。

　　文貴自得，學生自己體會到的才是真正吸收的東西。例如在講授高中課本中張曉峰的文章《只因為年輕啊》，這是一位不再年輕的女教師在與不同年輕人交涉時所抒發的對于年輕的思考，文中對話頗多，老師可以擬好不同的場景，讓同學們自由選擇角色對話。在學生對話完畢，也對文章有一定的了解之后，以座談會的形式把發言權交給學生們，談談自己的體會，相信這篇令人深思的文章會讓學生對于年輕有所感悟。這時候，老師也可以談談自己或者名人年輕時的經歷，學生的好奇心和求知欲便得以激發，如此便可增強對于課文的理解。

　　（3）精華片段精賞:現代文閱讀的語言雖然不存在閱讀理解障礙，但其中不少表達優美，含義豐富的片段還是值得老師和學生精讀細賞。老師指導學生學會欣賞優美的文字片段，會讓學生的文學素質得以快速提升。例如高中課本中魯迅先生的許多作品句意深刻，含義豐富，有的只有通過片段精講才能把握。在《藥》這個作品中，老師可以讓學生對其中“血饅頭”的含義予以自己的理解，也可以摘取其中的某個場景或某個人物讓學生自己擴充聯想成一片小短文或者寫首小詩，在條件允許的情況下，老師也可摘取類似的經典片段提供給學生自我欣賞消化。這樣的精講訓練，在加強語言表達能力，加深課文理解的同時，也激發和深化了學生內在的思維潛能。

　　2、針對學生――提倡自主閱讀

　　（1）個性化自主選擇閱讀:每個學生對于不同種類的現代文的閱讀興趣也不同，或清新，或沉重，或詼諧的現代文形式，也讓不同的學生有不同的感受。老師應該鼓勵學生多進行個性化選擇閱讀，為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，才能共鳴、共識、共進。在課堂之外，讓學生自主選擇喜好的現代文作品，以周記或者摘抄的形式寫出自己的閱讀感受，老師則可以利用一節課的時間，讓學生交流閱讀感想，互相推薦優秀的現代文作品。然后，則可讓學生集體欣賞某篇文章，談感想，談體會，這時候學生心靈深處的感受便會得以傾訴，課外個性化閱讀的優勢得以體現。

　　（2）生活體驗式閱讀:語文，“來源于生活，卻高于生活”。聯系生活來進行現代文閱讀是學生對閱讀對象形成間接興趣的關鍵所在。現代文閱讀教學應注重的是學生的主體實踐范圍和積累更多的生活經驗，讓學生帶著“學以致用”的心理需求開心閱讀。例如，朱自清先生《背影》一文中描寫父親送別時的背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這段父親背影的描寫生動而樸實，父親對兒子的深厚感情躍然紙上，令人潸然淚下。當閱讀這樣的細節文章時，老師可以讓學生通過描寫，以繪畫的形式畫出自己所理解的背影。課程結束后，老師也可讓學生回家觀察自己父親的背影，寫出真實的感受。這樣將閱讀帶入生活的方法，能主觀的調動學生的閱讀興趣，以及培養學生觀察細節的能力。

　　（3）創建現代文閱讀書社:當今社會網絡橫行，許多知識通過網絡便可得，雖然初中或者高中都建有圖書閱覽室，但是每周一次或者兩次的閱讀遠遠不能滿足學生對課外閱讀量的需求。鑒于個性化自主閱讀和生活體驗式閱讀的基礎上，老師可以帶領學生在班級創立班級圖書社。學生依據自己喜好的現代文閱讀類型，帶來自己的書籍，方便同學之間相互傳閱互賞。詩人陸游曾寫到：“書到用時方恨少，事非經過不知難”。告訴學生的便是閱讀雖然不能貪多，但讀得少則有害無益。圖書社的建立能增進學生對于閱讀的交流，也能豐富學生的閱讀量，同時也為寫作和鑒賞名家作品打下良好的基礎。

　　三、總結

　　總之，哪里有生活，哪里就有語文，哪里有語文，哪里就有閱讀。雖然很多時候現代文閱讀教學遠離了學生考試的需要，失去了生活實踐的情境和樂趣，但心理學家分析，人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就產生了探索新知識和增強已有知識的認知想法，這樣多次反復后，就會化為內在的求知欲，因此學生本著對世界的好奇，對于閱讀的需求仍然是不斷增加，現代文閱讀之廣之多，恰恰能滿足學生的需求。因此，現代文閱讀教學需要在老師的引導下，把學生的書本世界和生活世界的界限連接起來，以情感，以閱歷，以個性來共同參與閱讀。如此一來，現代文閱讀教學的質量和效率才能提高，老師和學生的素養才能升華。

　　參考文獻

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