淺談?wù)f明文的閱讀教學策略的幾點做法

　　《鯨》介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。這是一篇說明文，它不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境，能夠很快地引學生入情入境，從而很成功地激起學生內(nèi)心豐富的情感。怎樣能最大限度地調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《鯨》教學中我所極力試圖突破的難點。下面，結(jié)合《鯨》的教學實踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　一、課前查閱資料，激起學生對鯨的興趣

　　曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，讓學生談一談他們對鯨的了解，僅僅有三位學生說出鯨不是魚類，最大的鯨是藍鯨，課堂氣氛很不活躍。雖然學生對小動物比較感興趣，但鯨并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜愛的動物。要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深入了解鯨做起。因此，在上課之前，我布置了一項預(yù)習任務(wù)：查找有關(guān)鯨的資料，并且指導學生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)和提高了學生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。在課堂上，學生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。如何用說明方法生動介紹鯨的特點是學生理解的難點。在經(jīng)過學生觀察鯨的特點相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內(nèi)容的理解是一點就破、不點自破，學生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學生提出疑問，就會有學生主動地根據(jù)自己對鯨的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調(diào)動了學生的學習主動性。

　　二、變抽象為形象，降低學生理解難度

　　鯨不是學生常見的動物，在理解鯨的外形特點和生活習性時，還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，還可以節(jié)省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間，從而提高了學生參與主體性的深度。

　　為了更形象地把鯨的體型展示在學生面前，我利用多媒體一系列的圖片形象地展示了鯨的大，重，圖片比課本插圖更逼真，更明顯。在教學中，我一邊讓生觀察鯨圖片，一邊通過朗讀，讓學生找出相應(yīng)的說明方法進行點撥，然后馬上學以致用進行拓展。這樣，學生不僅直觀感知鯨的體型，還學會了“列數(shù)字、作比較、舉例子”的說明方法來說明事物的特點。

　　三、尊重個性發(fā)展，為學生提供參與的機會

　　教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學生構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學生本身具有的認知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師必須盡可能地為學生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學生主體性發(fā)揮的廣度和深度。

　　在《鯨》的教學中，我設(shè)計了學生多次參與課堂教學的機會。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察鯨圖片的機會；在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作學習鯨的生活習性；仔細觀察鯨的進化圖；通過自學，表演鯨的進食情況；通過繪畫，認識認識須鯨和齒鯨的呼吸……

　　此外，為了讓學生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面最感興趣？方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點，“朗讀之星”、“表演之星”和“畫畫之星”都“粉墨登場”,個性的展現(xiàn)，才華的橫溢，形成一個其樂融融、輕松愉快的氛圍。這樣，不僅可以拓展了學生個性化的學習時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。

　　四、以讀代講，讓學生在讀中領(lǐng)悟

　　在說明文教學中，老師往往害怕學生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當?shù)恼Z言做引導，讓學生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

　　說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《鯨》這一課也不例外。采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。比如，在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”,這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權(quán)利還給學生，對于同一個內(nèi)容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發(fā)展，對語文的興趣也越來越濃厚。

　　總之，說明文教學的天地是廣闊的，大有潛力可挖，只要我們在思想上給以足夠的重視，同時在教學實踐中注意積累，不斷探索，就會使說明文教學取得更好的效果。

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