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教學中要重視數學閱讀
蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”數學教育家斯托利亞爾也說過：“數學教學就是數學語言的教學。”縱觀今年我們鄭州市民辦初中的綜合素質評價測試卷數學部分，我們不難發現，雖然題目不多，文字卻比以前要多很多。很明顯，本次測試是將數學作為一種語言，體現了多問題連續整合，著眼點在孩子泛數學領域上所整體體現出的技能與素養。問題情境的設置，凸顯孩子在信息提取、問題形成上的思維水平。不局限于對數學問題解決模式的熟悉度的考查。本次測試將數學作為一種語言，凸顯了學生對于數學內在結構及思維邏輯的理解及有效整合。在評價內容上體現出了整體思考、多問題連續整合的特點。由此可見，提高學生的數學閱讀能力已迫在眉睫。
我們知道，閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如解決問題（應用題）、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。而在教學中我就發現小學生的閱讀跟數學技能的水平很不對稱，有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商了。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。
數學閱讀理解有著自己的特殊性，數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“疊加”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解題意。例如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產14個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做14個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200＋14＝214 、200－14＝186和200＋14＋200＝414。這些學生都將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。
在教學中，我們也不難發現，構成一些學生學習數學感到困難的因素很大程度上是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無助。因此，作為一名數學教師，要想使教學目標更好的達成，使學生不再感到數學難學，在以后的教學中我們就要重視數學閱讀，豐富學生的數學語言系統，提高學生的數學語言和數學閱讀能力，進而不斷提高學生解決實際問題的能力和數學素養。
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