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有關古詩教學的課堂設計
第一教時
一、本課目標:
1.讀準生字,理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字,讀準一個多音字。
2.能正確朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》。
3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.
二、重點難點:
重點:讀通課文,初步了解課文內容;學會六個生字詞。
難點: 如何理清文章的層次;正確書寫生字。
三、教具準備:
課文掛圖、生字詞卡片、筆順圖示等。(學生——自學課文:圈畫生字詞語,試質疑。教師——查找有關李白的資料,背誦課文,在田字格中練習寫生字。)
四、教學流程:
(一)古詩導入,激發興趣
1.板書:古詩。(認讀、你怎么記住“詩”?)
2.說話練習:你學會了哪些古詩?你最喜歡哪一首?向大家介紹介紹(或者背一背古詩)。
出示:我學會的古詩有《______》《_______》《______》等,我最喜歡《________》,因為______________。
(初步培養學生感知古詩的能力,要讓學生說出一二。)
3.今天,老師帶來了一位新同學,她叫——“英英”。
(出示卡片,指名讀準后鼻音)我們一起來寫寫(書空)她的名字。
4.英英今天在學校里新學了一首古詩,這就是我們要學的課文。請一學生上黑板補充板書課題《英英學古詩》。
5.齊讀課題。
(二)鼓勵質疑,整體感知
1.看了課題,你有什么問題嗎?善于提問題的小朋友是最會動腦筋的,我們叫他(她)小小思想家。
*可能提的問題:
生:我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩?
生:我想知道英英學古詩是怎么學的,她學得怎么樣?
生:我還想知道這首古詩是誰寫的?
(針對學生的不同需要產生學生間的互動,比教師直接教授的效果要好。)
……
在學課文之前,好好想想題目的意思,理解題目的意圖,這是一種很好的學習方法。老師相信很多小朋友預習過課文,誰來回答剛才的問題?說說你的答案在課文的哪里?(引導學生說出認真聽課積極思考等良好的學習習慣。)
2.針對小朋友不同的回答及時作出正確的評價,并適時讀書,對課文要有大致的整體印象。
3.剩下的問題我們怎么解決呢?小朋友們想想辦法。
(三)以學定教,讀書為本
1.聽教師(或錄音)范讀課文,特別要注意聽清生字的讀音。
2.小朋友,我們學習課文得深入課文,得一個字一個字,一個詞一個詞,一句話一句話地琢磨,讀完以后,你肯定有新的發現有新的體會,有新的感受。請你們用最快的速度讀讀課文,比比誰的收獲多?
3.檢查自學情況:
(1)出示生字詞語:
英英 一首古詩 教 靜夜思 意思 照 一層白霜 唐代
(2)請學生當老師提醒讀音要注意的地方。
如:后鼻音— 英靜 層 唐 翹舌音— 詩 照 平舌音—思
(3)請同學分讀課文,指導評議:誰的字音讀得準,句子讀得通順?
4.請學生帶著問題下面(1)和(2)再讀課文后交流:
(1)這篇課文和一般的課文有什么不同?讓學生知道這是一篇對話。
(2)英英說了幾次話?(三次)奶奶說了幾次話?(兩次)
(3)課文一共寫了英英和奶奶的三次對話,聯系課文插圖(或掛圖)指名逐個對話讀或全班對半讀或同桌對讀,讀準字音。相機出示多音字背(bei bei ),可聯系學過的課文分別組詞。
提醒板書:第一次 詩句
第二次 詩意
第三次 作者
(4)如果你是英英,你會把這些說給奶奶或者別人聽嗎?讓學生懂得這是一種學習的好習慣。
5.同桌小朋友分角色朗讀課文,在同伴的書上打上:
***(要努力)****(很不錯)*****(你真棒)
(要讀出課文的層次,保證一次有一次的進步。)
(四)自主探究,識字寫字
1.重點出示下列生字:英 詩 教 首 靜 思
2.請對照生字在文中圈出來,領著大家讀一讀。
3.同桌同學互讀互查,并在同學的書上標記不會認讀的字,讓學生產生一種“我要全對”的適度壓力。
4.自己想想好辦法記一記這些字形。
(教師對一些如加、減、換偏旁的方法要及時歸納并推廣給全體學生,以便使學生掌握一些常見的識字方法,對富有兒童情趣的記憶方法要給予充分肯定。)
教師在學生回答時需要注意的:
(1)“英”字下面的“央”一撇要出頭。
(2)書寫“教”字要左右等寬,右半部分四筆完成。
(3)“首”的本義是頭、腦袋的意思,記住是自己身上最重要的部分,所以下面是“自”。(“首”字的記憶方法純屬個人意見。)“首”還可以擴詞:首長、首領、首次、自首、一首詩等。
(4)“靜”引導學生觀察“月”的變化,強調撇改為豎。這個字是左右結構,但要寫得左窄右寬。
(5)“思”是內心的情感,所以用心字底。口頭擴詞。
5.教師范寫或學生上黑板,學生臨寫。(教師要在第一時間掌握學生的書寫情況,即時矯正或激勵。)
(五)課外作業
1. 1.請小朋友收集有關李白的資料,爭取背出李白的另兩首古詩
2.參照教參的作業樣式適當補充。 板書設計: 3 英英學古詩 第一次 詩句 第二次 詩意 第三次 作者
第二教時
一、本課目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思,體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”,理解由生字組成的詞語。
二、重點難點:
重點:熟悉課文內容,感悟詩句意思,通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點:借助課文正確理解詩意,并達到朗讀是內心的表達。
三、教具準備:
生字卡片的大轉盤、課文掛圖、詩與文相照應的句子、(與寧靜夜空和諧的音樂)
四、教學流程:
(一)復習舊知,導入新課
1.游戲:大轉盤。(轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞,鞏固識字效果。) (教師巡視了解學生認字情況,尤其要關注學困生。) 2.評讀課文 (1)指名讀,大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀?) (2)全班對半讀,先互評后教師點評。
(二)逐層領悟,詩文整合
1.學習第一層 (1)誰愿意來讀一讀英英的第一次說話?先自己讀一遍,想一想你讀懂了什么?(在交流的基礎上出示《靜夜思》) (2)指名讀,交流讀懂的地方。 (3)讀一讀,有什么不懂的地方可以做上記號,師巡視指導。 可能會提:“霜”的意思?“疑”是什么意思?“舉”的意思?…… (4)小朋友,你們提的問題都很好,說明大家都在動腦筋了。 那我們可以用什么方法來解決這些問題呢? 2.學習第二層 (1)請同桌的小朋友分讀詩句與詩意,你讀一句古詩,我讀一句詩意,一一對應,想想剛才不懂的地方能不能讀懂?(生交流,各抒己見) 床前明月光,疑是地上霜。 秋天的夜晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜。 舉頭望明月,低頭思故鄉。 遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來。 (2)小朋友說得真好,你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思,解決了問題,真了不起!齊讀。 (3)抽查學困生是不是真的讀懂了詩中字詞的意思。 (教師要用期待的心態、鼓勵的目光等待他們的進步,并要讓學困生感受老師與同伴的溫暖。) 3.學習第三層 (1)齊讀奶奶說的話,說說讀懂了什么。 (2)請學生簡要介紹李白,也可教師介紹。 (3)師生接讀最后一次對話
(三)引導體會,感悟詩句 (這個環節重要的是喚醒學生的生活經驗。)
1.出示掛圖,什么時候天上的月亮這么圓、這么亮? (元宵、中秋-----) 2.每月農歷十五的月亮圓又亮。你們說說中秋節的晚上是怎樣度過的? 3.假如這時,你獨自一人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么想呢? 4.古時候和我們不一樣,沒有電話、沒有電視。中秋佳節,朋友們、親人們一起坐在月光下,說說話,聊聊天,吃月餅,多開心哪!可是,今夜,詩人李白遠離家鄉,回家的路是那么長,沒有我們今天的汽車、火車、飛機,不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮,可是,詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前,他看到了什么?又想些什么呢? 5.今晚,銀白色的月光灑在地上,像鋪了一層冰冷的霜一樣,環境是這樣的冷清。(引讀:床前明月光,疑是地上霜。)同樣的月亮,同樣的月光,讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。(引讀:舉頭望明月,低頭思故鄉。) 6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩?生加上動作配樂試讀。
(四)創設情境,體驗角色
1.課文學完了,文中的英英學古詩學得多好呀,你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊!(生在座位上先與同桌練習對話,要求把話說正確、說連貫。) 2.師也非常想做一做文中的奶奶,誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學生與老師角色示范引路。) 3.指名學生上臺來演一演,其余做導演。 4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎? (師可以引導從說話的語氣是否自然、流利來評價。)
(五)學習生字
1.認讀“意、照、層、代”。 2.說說你有什么好辦法記這幾個生字?交流。 3.師范寫,生描紅、臨寫。 4.反饋寫字情況。
(六)課外作業
模擬課文對話形式回家與父母對話學古詩,可以是《靜夜思》,也可以是以前學過的其他古詩,如:《憫農》《鋤禾》〉等。 板書設計: 3 英英學古詩 床前明月光,疑是地上霜。 秋天的夜晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜。 舉頭望明月,低頭思故鄉。 遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來
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