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家長培養(yǎng)孩子藝術(shù)細(xì)胞發(fā)展訓(xùn)練的禮儀知識(shí)
心理學(xué)研究表明，6歲以前是一個(gè)人智力發(fā)展的良好時(shí)期，一些家長為了培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，往往會(huì)抓住這一時(shí)期，將孩子送進(jìn)各種“興趣班”，如繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班……對(duì)孩子進(jìn)行專門的藝術(shù)訓(xùn)練。
家長的心情是可以理解的，越來越多的家長也開始重視對(duì)孩子藝術(shù)才能的培養(yǎng)。這對(duì)于提高孩子的綜合素質(zhì)，開發(fā)孩子的右腦，豐富孩子的課余生活都是很有益處的。而且，注重孩子的早期教育，關(guān)心孩子的潛能發(fā)展，也是一件令人高興的事。但是，如果家長不適當(dāng)?shù)貙?duì)待孩子的藝術(shù)潛能，就有可能把剛剛萌芽的藝術(shù)細(xì)胞扼殺在搖籃之中。
馬楠楠是一個(gè)5歲的女孩，曾經(jīng)活潑、開朗、興趣廣泛。她的父母為了培養(yǎng)她的藝術(shù)細(xì)胞，給她在舞蹈、體操、繪畫、書法、手風(fēng)琴等幾個(gè)班都報(bào)了名。從此，楠楠每天都要忙于“上班”，疲于練習(xí)，一周內(nèi)家長要到幼兒園三四次提前接孩子去上“班”。周末就更忙了，下了這個(gè)班，上那個(gè)班。
這樣，孩子不僅不能正常參加幼兒園的日常活動(dòng)，性格也逐漸變得非常浮躁，做什么事都安不下心來，學(xué)什么都不夠?qū)Ｐ摹Ｔ谟變簣@中，其他孩子都生氣勃勃地玩耍，而楠楠卻經(jīng)常顯得很疲勞，注意力也不易集中，平時(shí)與小朋友的交往也逐漸少了，不像以前那樣活潑了。一段時(shí)間下來，本來各方面都很優(yōu)秀的楠楠，在許多方面都明顯不如同班的其他小朋友了。這樣的結(jié)果，與家長預(yù)期的效果完全背道而馳。
其實(shí)，要培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細(xì)胞，挖掘孩子的藝術(shù)潛能，并非只有進(jìn)行專門訓(xùn)練才能培養(yǎng)。啟迪和培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣可以有多種渠道，多種形式。關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)孩子的興趣。孩子只有感興趣了，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，而不是被動(dòng)地進(jìn)行。
孫先生一開始并沒有發(fā)現(xiàn)自己的兒子孫超有特別的藝術(shù)天賦，但是因?yàn)閷O先生夫妻倆都很喜歡藝術(shù)，經(jīng)常收聽音樂或自己演奏樂器，家中音樂聲不斷。超超還不到l周歲時(shí)，孫先生就常常托著他的小手按著音樂的節(jié)拍晃動(dòng)，并常常用筆畫一些小動(dòng)物，或用紙片做一些小玩具給孩子看。
年復(fù)一年，孩子慢慢長大，音樂才能也開始顯露出來了。小超超的樂感很強(qiáng)，到了6歲就能練習(xí)拉小提琴，并如癡如醉地閱讀音樂方面的書籍;他還能很自如地講出一個(gè)個(gè)音樂家的事跡;能唱，更會(huì)欣賞，常常可以生動(dòng)形象地講述樂曲的內(nèi)涵……不僅如此，超超對(duì)人也總是彬彬有禮，且思維靈活，交往能力較強(qiáng)。
從這兩個(gè)事例中我們可以看出，對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)教育不一定非要上專門的“藝術(shù)班”，也無須按成人的意愿過早地對(duì)孩子進(jìn)行定向培養(yǎng)，否則可能會(huì)適得其反。其實(shí)，要挖掘孩子的藝術(shù)潛能，最關(guān)鍵的是把藝術(shù)教育滲透在幼兒的一日生活之中。
怎樣通過一日生活對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育呢?首先，就是要激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣;其次，是要培養(yǎng)幼兒一些藝術(shù)表現(xiàn)的能力，重點(diǎn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍
家庭是孩子生活和受教育的場所。優(yōu)美的生活環(huán)境，家長對(duì)美的濃厚情趣，都可以使孩子從小直接受到藝術(shù)的熏陶和感染。
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