文言文閱讀教學人文素養論文

　　一、抓住人物形象引發思考，激發學生的聯想和想象

　　文言文中很多是以傳記的形式呈現在讀者面前。《荊軻刺秦王》中有一個勇士叫秦武陽，文中對他的描寫側重于他的膽大年輕“：年十二，殺人，人不敢忤視。”但勇士在特定的環境下卻不一定勇武，當他跟隨荊軻作為使者至秦陛下時，卻“色變振恐，群臣怪之”，也正是武陽的驚慌恐懼反襯出了荊軻的沉靜鎮定，使我們聯想到當時荊軻所處的環境與他所承受的種種壓力，才讓我們真正理解到“士為知己者死”的慷慨雄壯。《廉頗藺相如列傳》中廉頗的“負荊請罪”，展現在我們面前的是一個直率魯莽的武夫，但面對錯誤，他敢于低頭認錯，正所謂“知錯能改，善莫大焉”。這些情感體會需要我們在閱讀的時候貫穿在教學的主線之中。

　　二、注重情感因素，在閱讀中培養愛國情懷

　　一名優秀的教者，應該能在學生學習知識的基礎上進行德育引導。學生是學習的主體，而教師作為學習活動的主導者與組織者，當面對蘊含豐富哲理與情感的文章時，不能視而不見，而應深入挖掘，讓學生自主探索研究。但凡“以天下為己任”的人，都有著“先天下之憂而憂”的情懷，他們不畏世俗的眼光與官場的黑暗。當屈原高唱“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”時；當蘇武克服一切艱辛苦難只為民族大義，獨自在北海持節牧羊十九年時；當王勃洋洋灑灑寫下“老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不墜青云之志”時；這其中的人文情感就應該由教師為主導向學生滲透其中的人文素養，讓學生在感悟、感慨的同時，可以用演講或寫作的方式明確自身的人生觀、價值觀。有了目標和奮斗的方向，才有學生不斷進取的動力。

　　三、感悟文言語感，陶冶美好的情操

　　感悟文言文語感最有效、最直接的途徑就是誦讀。這里我們可以把教師范讀與學生自讀作為重點。范讀，顧名思義，讓老師的讀作為模范供學生揣摩體會，而教師在范讀中也能迅速地讓學生找準文章以及人物的中心及個性。此外學生的自讀也很重要，在自讀中構建屬于自己的情感體系。針對有情節的文言文，還可以提倡學生分角色朗讀，小組協作，把讀和演有機結合。這樣不僅會讓所有的學生印象深刻，更是學生感悟的升華。我們不希望所有的語文課都千篇一律，這個時代所要求的語文課應該是百花齊放的。把課堂教學的重難點放在引導學生體會文章的情感中，這樣不僅能加強學生在閱讀中對作者情感的把握，更能提高學生自身的人文素養，在感受文言文語言文化的同時，借助閱讀的力量培養學生的創新精神。

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