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新課程背景下探究式數(shù)學課堂教學模式淺析論文
教育實踐學認為，學生需要設(shè)身處地、身臨其境參與探究實踐；教師需要科學規(guī)劃、有效組織學生動手探究實踐，這樣才能更有效地開展課堂教學，因此，新課標背景下的探究式數(shù)學教學模式就顯得尤為重要，教師科學組織、合理安排小學生數(shù)學探究活動，在鍛煉小學生動手實踐，動腦思維的同時，實現(xiàn)數(shù)學學習能力素養(yǎng)的提升。
一、注重有效探究情景的創(chuàng)設(shè)，促使主體愿意探究
教育心理學認為，小學生在強烈外部氛圍“刺激”和內(nèi)在積極情感“驅(qū)使”下，能動意識、探求意識更為強烈和顯著。教師數(shù)學課堂之中探究教學活動，要實現(xiàn)預(yù)期順利深入的開展，就需要做足環(huán)境氛圍、情感激發(fā)這一“文章”。現(xiàn)行的小學數(shù)學（蘇教版）教材，與舊版教材的最大區(qū)別在于，更貼近小學生的認知特點，實例豐富、畫面豐富、內(nèi)容豐富，更能引發(fā)小學生的情感“共鳴”。這些鮮明特點，為探究教學活動深入有效開展，創(chuàng)造了條件，提供了抓手。如在“認識負數(shù)”第一課時，“用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象”是該節(jié)課教學的重點和難點，同時也是學生該節(jié)課探究的重要任務(wù)和內(nèi)容。針對這一情況，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容的豐富生活意義，采用情景熏染法，利用電腦及其教學軟件，播放中央電視臺天氣預(yù)報的片頭，并通過現(xiàn)代化的電教媒體向小學生展現(xiàn)某天北京、南京、杭州、成都等四個城市的最低溫度資料，并分別出示這四個地區(qū)的溫度計度數(shù)，以此來呈現(xiàn)生動、形象的教學畫面，使小學生視覺、聽覺等方面受到“刺激”，內(nèi)在探索潛能得到激發(fā)，主動參與、積極配合教師組織開展的探究教學活動，為探究教學取得實效打下堅實情感基礎(chǔ)。
二、注重探究實踐過程的引導(dǎo)，推動主體深入探究
引導(dǎo)學生有效學習、有效認知、有效探究，是教師課堂教學必須履行的重要職責和根本要求。小學生數(shù)學推理能力差、邏輯性不強、動手意識薄弱，面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學問題時，經(jīng)常“卡殼”，表露出畏難情緒，表現(xiàn)出無從入手、心中無數(shù)。此時，教師就必須發(fā)揮主導(dǎo)功效，切實做好“引”和“導(dǎo)”的工作，對小學生探究學習的活動任務(wù)進行認真的引導(dǎo)，特別是針對他們探究進程中遇到的“大骨頭”，集中精力、言簡意賅的指點，引導(dǎo)他們進行認真深入的理解和分析，找出解決問題的“路數(shù)”，獲取判斷推理的“策略”，推動探究活動向縱深發(fā)展。如“小紅和小明在環(huán)形跑道同一地點同時反向而行，小紅每分跑220米，小明每分鐘跑180米，經(jīng)過2分鐘兩人相遇，這個跑道長多少米？”例題教學中，小學生在自主探究分析該例題過程中，對“求取跑道的長度”進程中出現(xiàn)“疑難”而停滯不前。教師針對這一情況，實時跟進，扎實開展“引”和“導(dǎo)”的教學活動，向?qū)W生指出：“該問題中所給的條件在跑道反向同時而行，2分鐘后相遇等內(nèi)容，可以得到什么結(jié)論？”小學生思考分析后認為：“求跑道的長度，實際就是小紅和小明兩人2分鐘所跑的距離之和”，學生此時恍然大悟，深刻意識到，解答問題的關(guān)鍵所在，就是要求小紅和小明在反向而行的2分鐘后相遇時兩人所跑的距離之和。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生進行作圖法，通過畫圖形式直觀理解題意及問題要求與內(nèi)在條件的關(guān)系。學生在教師的科學指引之下，對該例題的設(shè)計意圖以及解題路數(shù)有了根本性的認知和掌握，積累了深厚的認知基礎(chǔ)，推動了探究活動的進程。值得注意的是，教師的引導(dǎo)，不能取代學生的探究研析。而應(yīng)該讓教師引導(dǎo)成為“打開”學生思維探究“大門”的“鑰匙”，留存足夠多的時間讓學生探究實踐。
三、注重探究實踐活動的評價，提升主體探究成效
評判學習得失，評價學習成效，是教師課堂教學的一項重要任務(wù)。小學生數(shù)學認知、自我評判、自我提升，有時是借鑒于教師和其他學生主體的幫助和指點。在數(shù)學探究教學活動之中，教師應(yīng)將評價教學手段予以有效運用，發(fā)揮教師的指導(dǎo)評判、自身的自我反思以及其他學生的幫助辨析等多重作用，組織開展形式多樣、多方參與的合作評價、教師評價以及生生互評等活動，在多樣評判和集思廣益中，認清認知不足，獲得科學方法，提升探究成效。如在《認識毫升》的課堂探究活動中的第一個環(huán)節(jié)感受1ml水有多少滴，我讓學生用針筒吸完1ml水后開始操作，我在每小組中選取一位學生作為小老師去觀察合作的兩位學生，一人滴一人數(shù)，結(jié)束后，讓每位小老師去評價每組操作的過程及結(jié)果，我則適當補充，有說優(yōu)點，有說缺點，發(fā)現(xiàn)每位小老師的評價語言都很到位，也做到了互相補充，操作有點馬虎的小組也及時做到了糾正，隨后我按照最先評價及完成的小組以獎勵，每人一瓶養(yǎng)樂多，這個獎勵其實是我“潛在評價”，因為我將讓學生用喝掉這100ml的養(yǎng)樂多來感受100ml有多少口，每位學生按要求后在喝完后進行自我評價，反思，隨后學生在操作感受1L時我發(fā)現(xiàn)學生操作時更細心了，讓學生去感受操作探究學習的嚴謹性，這一系列的探究與評價相輔相成，學生探究學習的氛圍前所未有的高漲，真正做到了學生是學習的主人。
總之，不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？探究教學作為新時期小學數(shù)學課堂體現(xiàn)主體特性、展現(xiàn)主體技能的有效教學方式，小學數(shù)學教師應(yīng)堅持能力至上原則，強化內(nèi)在探究潛能、學習實踐技能培養(yǎng)，為技能型人才培養(yǎng)厚實基礎(chǔ)。
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