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七年級英語教材教學反思范文
與七上教材中的閱讀篇章相比，七下中的篇章形式上大同小異，無非是劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題，但在字數上有所增加，而且其中語言結構較為復雜，語言使用靈活，造成學生的理解困難。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the begi ing of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a New aper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同時，許多生活化和口語化的語言從傳統語法的角度看非常不規范。如Unit8 I’d like some noodles. An ice cream, please! A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of de ert would you like? We have two great new ecials. 1. Strawberry, banana, and ice cream. 2. A le, orange and ice cream.等。
其次，從教材整體來看，閱讀材料中的文字相對較少，初一學生應有大約三萬字左右的文章閱讀量，這給學生的學習提出了更高的要求。教師需要提供大量的課外閱讀來滿足學生的閱讀需要，然而課外語篇中的詞匯與課內的詞匯量之間的矛盾又使得基礎較差的學生覺得難度較大，兩極分化現象進一步加劇。
對策：
1．明確閱讀教學目標
同語法教學一樣，我們英語老師首先對新課標下的閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解為：理解文意、培養閱讀技巧，養成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。Go for it! 中的篇章初看時，只是要求學生理解文意，掌握某些語言點，但短小的篇章隱藏了巨大的操作空間。我們教師要主動地去適應教材的變化，主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。如：Unit 6 Section B的閱讀教學目標可以設計為：能朗讀篇章，理解大意；能描述天氣，運用現在進行時正確表達；能從文章中找出關鍵詞；能注意到中澳兩國氣候的不同，以及中西方人們不同的休閑方式；了解有關沙灘排球的知識。
2．轉變閱讀教學方法
根據學生的年齡特征和教材內容，七下的閱讀教學應該有別于以往的JEFC教材中的閱讀教學，也有別于小學的閱讀教學。我想可以用這樣幾句話概括——精彩呈現激發學生參與，限時閱讀激勵學生思考，生動講解幫助學生理解，開放性話題培養學生思維。如：仍然以第六單元的閱讀教學為例。教學設計片斷是這樣的：（見 t.）
3．培養良好閱讀習慣
學生的閱讀自信心往往建立在足夠的詞匯量、較強的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣的基礎上。因此，要幫助學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義時，盡量通過上下文來理解和猜測。此外，就象語文學習一樣，要幫助學生養成愛看書的習慣。Go for it! 教材中相對較少的閱讀材料與文字使我們更加應該把英語課堂學習延伸到課外。可以向學生推薦英語簡易讀物如《書蟲牛津英漢對照讀物叢書》、《真實趣味讀物》等，它們或是世界名著的簡寫本，生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智，或選自英語國家的報刊雜志，語言地道，幽默風趣，可讀性很強。還可以讓學生聽英語新聞、讀英語報刊、雜志等，培養學生的語感。
4．關于課外閱讀題
一般過去時出現以后，學生可做的閱讀篇章明顯增加。然而課內過少的詞匯量（尤其指過去式）制約了學生的閱讀能力，一定程度上提高了閱讀難度，導致學生對課外閱讀產生恐慌心理；而且到七下為止，篇章均以話題為依托，以描述或講述性語言為主，與課外閱讀理解題中的故事性、情節性篇章略有出入，部分學生感覺不習慣，難以理解，長此以往，不利于學生閱讀能力的發展。為此，我們要將詞匯教學和閱讀教學綜合起來，如逐漸滲透過去式，尤其是不規則動詞的過去式，擴大學生詞匯量；開設一、兩節泛讀課，指導學生運用閱讀理解的解題技巧；每天一篇進行閱讀訓練等。
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