美術課堂體驗式教學探究論文

　　摘要：對于初中美術學科來說，我們不僅要讓學生學習美術學科專業知識，更為重要的是提升學生的審美能力，具備一定的美術素養。而體驗式教學能夠很好的突出學生的主體地位，促進學生在美術學習中美的體驗，走進美術的殿堂，提升美術素養。

　　關鍵詞：初中美術；課堂教學；體驗式教學

　　體驗式教學顧名思義就是讓學生在課堂教學中對美術作品進行全方位的體驗，獲得直觀的感受，提升自身對美術作品的審美能力。而不是像傳統教學中由教師為學生講述作品內容、寫作背景。讓學生自主去體驗、學習，激發學生對美術學習的興趣，文章對此進行分析。

　　一、初中美術課堂教學中體驗式教學的優勢

　　在傳統的美術教學中，教師往往采用“講授法”進行授課，導致學生對課堂的參與性不高，體驗式教學的優勢可以分為三點：一是提升了學生的主動參與性。體驗式教學的重點就是學生的體驗過程，讓學生真正參與到課堂當中。二是促進學生個性化學習。三是提升學生的審美能力。學生在體驗式教學中不僅學會欣賞作品，更會帶著美的眼光看待生活中的事物，發現生活中的美好，這樣豐富的情感下學生帶著美的體驗走進生活，真正的提升審美能力。

　　二、初中美術課堂體驗式教學策略

　　1.還原情境，體驗作者表達情感情境

　　還原法指的是在美術教學中，教師通過多元化的模式來還原美術作品中的背景、人物、場面，使學生欣賞到的不僅僅是一個靜態的圖畫，而是整個動態的圖畫內容，更好的讓學生身臨其境，走進圖畫當中的世界，學生像是在看電影一樣去欣賞作品，更好的體驗作者通過這幅作品想要表達的情感。例如在學習《水墨交融寫青山》這一課中，教師讓學生欣賞了鄭板橋先生的《竹》，為了讓學生更好的感受《竹》這一作品中的意境，教師可以還原情境，為學生講述鄭板橋先生在創作《竹》時發生的故事：在鄭板橋年少的時候、他的家門口就有一片竹林，古時候人們的窗戶都是用紙在窗戶洞中糊一層，在月光下竹子透過光打在紙上產生了美麗的剪影。少年時的鄭板橋每天都觀察這個剪影，覺得這個剪影雖然凌亂，卻是一幅天然的畫作。便將自己看到的竹畫了出來，后來有許多人問鄭板橋，你畫的竹子是和誰學的？鄭板橋回答：“沒有人教我，我只是每天都在觀察竹子的剪影罷了�！痹谶@樣的故事中學生走進少年時鄭板橋觀察竹子的情境，能夠更好的理解鄭板橋筆下的《竹》，教師還可以借助多媒體為學生還原在剪影上的竹子形狀，讓原本枯燥難懂的中國水墨畫變得更好理解，學生在故事中欽佩鄭板橋先生每天觀察的毅力，也感受到了原來創作并非都是一板一眼的，生活中我們容易忽略的地方也能夠啟發創作靈感，更好的體會作者繪畫的感情。

　　2.組織活動，利用實踐獲取知識

　　在新課程改革下我們凸顯學生主體，讓學生成為課堂的主人。教師在采用體驗式教學時，可以組織多元化的活動，讓學生從實踐中感受美術作品的含義，也在自己的動手、動腦中獲取知識，進一步提升學生的自主、合作探究能力。教師開展活動時，為了達到更好的活動效果，需要讓學生課前做好充分的準備，帶好需要的美術道具，營造體驗式的課堂氣氛，使學生在一個輕松的氛圍下調動思維。例如在學習《從心底接觸大自然》這一課時，教師就可以改變傳統的教室授課模式，帶領學生走出教師，真正到大自然中，欣賞大自然的魅力。這樣一種新型的體驗讓學生感到有趣極了，學生走出教室，觀察我們的校園，看到校園中我們忽視的細節，例如花園的土壤中有新放進的肥料，干枯的樹葉在地面上像是畫了一幅生動有趣的畫作。學生在這樣的環境中更能夠啟發靈感，創作出屬于自己的大自然畫卷。在教授《夸張有趣的臉》時，教師可以讓學生在課前準備一些有趣的漫畫人物表情，在課堂中展示出來，看看你能否做出自己準備道具中的人物表情，這樣有趣的體驗會讓學生認識到漫畫創作的趣味，原來在漫畫中繪制人物表情要更加夸張。學生在自己繪制漫畫時便可以掌握這一要素，而不是單純的根據課本進行臨摹。

　　3.情節表演，激發學生情感

　　體驗初中生想象力豐富，表演欲強，教師可以根據不同的單元教學目標設計情節表演，讓學生在表演體驗中獲得情感體驗，感受作者在創作這幅作品時的內心想法，從而提升自身的審美能力。例如在學習《最后的晚餐》這一作品時，教師便可以讓班上的不同學生來扮演耶穌與他的十二個門徒。教師利用多媒體中的音效與圖片模擬最后的晚餐中那昏黃的燈光，長長的餐桌，餐桌上的耶穌坐在中間，他的十二個門徒表情各有千秋。在教師為學生講述了作品背景后，可以讓學生在臺上自由發揮，想一想你扮演的畫中人物在最后的晚餐時會說一些什么？在表演過程中，扮演耶穌的同學悲傷地舉起了自己的手，在餐桌上說：“我知道我們當中有一個人會出賣我�！碑斠�穌說完這句話后，十二個門徒表情各異，除了猶大，其他的門徒都表現了震驚的眼神，還有部分門徒從凳子上站起來，想要詢問到底是誰？然而耶穌的表情卻是那么平靜，他對大家說：“我知道是誰，但是......”說著，扮演耶穌的學生用手抓著一只錢袋。這錢袋，便是猶大的象征，其中的一位門徒圣彼得看懂了，他將自己的餐刀舉了起來。其他的門徒有的想要證明自己，有的在討論到底是誰？表演在這里停止，臺下的學生被生動的表演帶入，仿佛真的看到了那一場最后的晚餐，看到了當時十二個門徒的心思表情。這樣的設計讓作品欣賞變得更具有主動性，在學生的表演中更好的激發情感體驗。

　　三、結語

　　總之，在初中美術中開展“體驗式教學”，教師要重視“體驗”二字，讓學生在情境中體驗，在活動中體驗，在表演中豐富情感，一步步利用體驗式教學引領學生走進美術的殿堂，獲得思想啟迪，激發學生對美術的創新，進而提升學生的美術素養。

　　參考文獻：

　　[1]陳立志.初中美術教學方法多樣化探析[J]神州（中旬刊）,2016,(9):26

　　[2]夏早.初中美術課程情感體驗式教學應用的研究[D]海南師范大學,2016

　　[3]李晶.“演”出來的美術欣賞課———初中美術“欣賞評述”領域體驗式教學的嘗試[J]中國美術教育,2017,(6):87-88

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