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基于任務教學法的應用電子技術專業教學模式探索論文
職業教育的最基本目標是培養個人就業的能力，并且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育有責任把工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者，使其具備企業雇主愿意雇用的優秀技能。高職院校職業應用電子技術專業在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學的原則，才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定，對學校教學的影響有必要全面的調查和分析，基于研究者應用電子技術方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術學程，深入探討在校生技能鑒定對教學的影響。由于技能鑒定，是攸關高職院校應用電子技術專業教學成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學影響的主要動機[1]。
一、任務教學法的內涵
任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之，語言學習時不僅著重于語言的輸入，也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務，強調做中學。教師幫助學習者了解任務主題與目標。可利用舉例、與學習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備，刺激學習者的輸入并對其后的任務活動有大致的了解，而任務中的活動為中心主干，最后則進入任務后階段，教師于此階段檢驗學習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導入新的任務加深學習重點[2]。
許多任務要求學習者在缺乏語言資源及經驗的情況下創造或解讀信息，根據語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協商，學習者同時也能培養猜測信息的能力。
二、任務教學法和它的特點
任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組，接著老師會把總體的學習內容分成幾個任務案例，在老師的指引下，學生則需要完成相應的任務，并且在完成任務時做到對知識的了解和學習，從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議通過各個感官共同進行學習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統學習辦法，從而借此產生更優質的學習成果，而設置的任務案例要貼合學生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。
在完成任務的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業知識，還需要學生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學校想要培養的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養高等人才的目標。
任務型教學方法不僅僅需要授給人以現成的知識成果，更要教會學生如何學習的方法，從而對學生的創新能力和綜合素質有一個更好的提升，任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。
1.教師轉換自己的角色
在以往的教學模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學上，作為一個學生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學的主體和領導，進而讓學生被動的思考和接受，從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥，對學習的厭倦，缺乏學習的內在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學，而不是為自己而學，在任務型教學方法中，教學是以學生為中心，對學生施以關注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個向導，從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學生開闊思路，進而提高其專業水平。
2.教學目標的擴展
二十一世紀對人才的定義不再是以往工業社會中的高智商要求，在互聯網時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復訓練在考試中獲得高分數，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協助學生在任務的完成過程中，學會獨立思考，專業知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創造力和具有對復雜問題的的剖析能力。
3.理論實際的結合
任務是來自生活的，所以，如果要完成一個項目，需要學生有連接現實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經驗的能力，在對任務的完成上，把任務劃分成很多個小模塊，從而用相關的知識來填充各個模塊的內容，最終通過協作來共同完成任務。
4.從被動到主動地進行學習
在任務型的教學方法中，為了完成任務，學生無法直接從老師或者同學那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關資料，并且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協商，讓成員之間的合作和競爭并存，學生不僅收獲了學習的興趣，還收獲了成員自己的良好關系的建立，學習模式從以往的被動變成主動，進而提升學習的效果。
三、任務型教學法的通用實施方案
1.內容的分解和重組
運用任務型教學方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內容按照模塊實施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學內容，結合不同學生的情況，在對任務明了的基礎下，把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。
2.任務的分配和實施
在任務型的教學過程中，其步驟包含：首先對學生進行分組，接著把任務量進行分析，然后由教師指導并設計實施，和相關人員討論該方案的改進空間，最后把任務完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學生為中心，從而對學生的學習激情和自主性有益。
3.實施的效果和繁瑣
在對任務型教學方法進行應用之后，很多學生頗有感慨，感到學到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業學習上有哪些優能力優勢，和獨特追求。電子技術課程通過此種方法進行教學實驗，總的來說提升了學生的綜合素質，和創新能力，從能夠可觀察到的現象來看，學生的出勤率，學生上課的注意力，學生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。
四、基于任務教學法的應用電子技術專業教學模式
從學習理論來看，技能訓練方面必須依據學習理論的原理來施教，使學習者獲得較佳的學習指導。職業教育尤其重視理論與實務的配合，專業理論的課程，從學理到應用，認知到技能配合，職業教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進的教學方式。論述職業教育的社會學基礎，職業教育其目標即是培育每個人都有就業的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術、可編程邏輯控制器應用技術，具有電子產品生產過程管理、質量檢測及設備維護能力的高端技能型專業人才，使其可勝任電子生產企業中電子產品設計、生產、維修、工藝管理、售后技術服務等崗位要求。以培養學生職業競爭力(以基本素質、基本知識、基本能力和職業態度支持的綜合職業能力，即職業核心能力構成)為導向，設計符合學生職業成長規律的課程體系。
以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業與升學(進修)的需求，兼顧培養學生創新能力、解決問題、適應變遷及自我發展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務使學生具有就業所需基本知能。校訂科目可開設專業科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區域特色及學校發展而開設。職業教育是以培養社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養基層技術人力為主，而基層技術人力的培養，應兼顧認知、創造、調適及發展的能力。職業教育和職業訓練固然都是為社會培育技術人力，但是仍然有此差異，職業著重技能的養成之外，也特別重視人文素養的熏陶[4]。職業教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應社會的變遷。生涯的發展中，高職教育是職業技能的養成階段，但是，從長遠來看，對于每個人來說，隨著社會的變遷，職業的轉換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉業而準備。職業教育的教學方式，應以達成職業教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學生而言，使其具有基層技術人員的技能水平，便是從事職業教育者應該負起的基本責任。
在職業教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業理論與技術、技能的應用實踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學習效果將會不彰。反之，過分重視技術操作而不由理論去闡釋，則工作內涵轉變，操作的技巧常會無法適時的導正。是故，專業理論與技術、技能的應用與實踐是職業教育重要的一環。職業教育的最基本目標是培養個人就業能力，并且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育教導學生工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的安全，使其具有企業雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實現自我，肯定自我[5]。除此以外，職業教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時修訂，以符合社會的需求。
五、任務型教學方法實施過程中的注意事項
1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規范，需要教師對內容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經驗，從而為學生創造一個專業，沉穩的教學環境。
2.教學方法要靈活多樣化，因材施教，因教學內容施教，即根據教學的具體內容來選擇符合的教學方法。
3.任務型教學方法需要的時間比常規的課堂更多，而在目前的教育體制內，對課堂的時間設置還不足，所以需要用更多業余時間去彌補。
4.長期的傳統教學往往讓老師疏于技能的練習，所以要實施任務型教學方法，需要培育更多優良的師資。
六、結論
高職院校以統整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發展，其中選擇職業學程的學生猶如高職學生般，學校亦提供其升學與就業的雙重機會，培育其升學的學識及就業的專業知能;使學生通過任務教學法培養學生的專業能力;就業者依其專精取得職業證照就業，并同時培育其適應社會變遷的能力。職業教育的改革，必須了解職業教育的性質。高職是培養基層的應用電子技術專業人才，同時應了解學生的特質。
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