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幼兒園教學(xué)存在的問題
幼兒園是對幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常接納三至六周歲的幼兒。下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)存在的問題作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)存在的問題 1
一、 幼兒園教育中存在的問題
1、 注入式教學(xué)
2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化
3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
二、措施（個人建議）
1、開展幼教知識宣傳活動
2、提高幼師整體素質(zhì)水平
3、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍
4、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備
幼教：
幼教就是幼兒教育，主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長目標(biāo):安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
幼兒園教學(xué)存在的問題 2
一、存在問題：
1、重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個地區(qū)或一個幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫等比賽，教師對如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來，而對于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無論從社會對幼兒教育的要求，還是從幼兒個體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應(yīng)注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。
2、關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包含知識和發(fā)展智力兩個方面。但在實(shí)際教育中，則相當(dāng)程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園甚至花費(fèi)大量時間教孩子們認(rèn)字寫字，而很少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
二、措施
因此，針對當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作。首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會。讓小學(xué)教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請小學(xué)老師來園現(xiàn)場指導(dǎo)等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
幼兒園教學(xué)存在的問題 3
一、"小學(xué)化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過各種形式學(xué)習(xí)了"小學(xué)化"對幼兒成長的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)體現(xiàn)小學(xué)內(nèi)容。其實(shí)我們反對的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的分解等小學(xué)一年級的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該清楚的理解反對"小學(xué)化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內(nèi)容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
因?yàn)樵谠u價一節(jié)課的優(yōu)劣時我們經(jīng)常會說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中班科學(xué)"認(rèn)識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式是無法達(dá)到活動目標(biāo)的。
三、只關(guān)注幼兒的動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與
動手是幼兒的活動模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致雖然參與動手活動了，但是無論在經(jīng)驗(yàn)獲得、成功體驗(yàn)和智能發(fā)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標(biāo)沒有完成。以大班科學(xué)探究活動"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說"你是怎么配制的?"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師準(zhǔn)備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識，還是獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)?在整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是讓幼兒體驗(yàn)成功嗎?可是幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細(xì)想想就要認(rèn)真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導(dǎo)性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設(shè)計活動時更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復(fù)習(xí)幾何圖形"教學(xué)活動，老師設(shè)計了"變魔術(shù)"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進(jìn)行適時的引導(dǎo)相信結(jié)果會很不同。
五、注重主題活動的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)
在以主題活動為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動的設(shè)計、主題活動的形式、主題活動的目標(biāo)達(dá)成等等，而在進(jìn)行主題活動時很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)，而幼兒時期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說是我們在教育上的一個遺憾。比如幼兒語言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個時期的各種教育活動都應(yīng)該有發(fā)展幼兒語言的成分。有的老師在語言課中很注重幼兒語言的培養(yǎng)，可是在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的活動中就忽視了。例如在大班主題活動《昆蟲在哪里》的點(diǎn)數(shù)昆蟲，教師就簡單的問"小朋友們找一找有幾個昆蟲"孩子們簡單的回答有ⅹ個。看似完成了教育目標(biāo)，但是如果我們讓幼兒說完整的話用"在哪里，有幾個什么樣子的什么昆蟲"的句式讓孩子來完成點(diǎn)數(shù)，相信孩子們的語言和詞匯量都會有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，幼兒教育存在的問題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個在幼兒園教學(xué)中存在的幾個問題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會堅持不斷發(fā)現(xiàn)不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學(xué)的幼兒教育。
幼兒園教學(xué)存在的問題 4
一、我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來，我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會力量辦園正逐步上升成為主體， 國家、集體、個人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數(shù)量增長速度比較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6.22萬所。在園幼兒數(shù)584.11萬人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21%。
可見，我國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過渡。同時，一些事業(yè)單位及一些私營企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊(duì)伍機(jī)構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入 WTO 以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。
二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題
第一，一些幼兒園的師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)， 科研能力薄弱
幼兒教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時的熱情，對自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過且過的工作狀態(tài)。
第二， 一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問題，課程設(shè)置不符合幼兒成長的客觀規(guī)律
由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者對“國際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。
第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺乏
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要， 她們希望通過自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價值得以實(shí)現(xiàn)。
三、幼兒教育現(xiàn)存問題的成因分析
第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因
首先，理論教學(xué)沒有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒有針對問題、分層次地進(jìn)行。例如安排專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等。
第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載
原因主要有三個方面。首先是社會導(dǎo)向。一定時期的社會輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長壓力。家長的教育觀念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。
第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因
受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動， 即“上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行+應(yīng)付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。
四、發(fā)展我國幼兒教育的主要政策和措施
要充分認(rèn)識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類教育的質(zhì)量和水平。
發(fā)展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務(wù)教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。因此，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想觀念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃。各級教育行政部門要真正把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強(qiáng)對幼兒教育的責(zé)任意識，健全幼教領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。
幼兒園教學(xué)存在的問題 篇1
一、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題
1.辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范
近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡陋，數(shù)量有限，向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。
部分幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
3.課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國幼兒教育問題成因分析
1.“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
3.“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致。以上因素，從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
三、我國幼兒教育發(fā)展的對策
1.明確責(zé)任，提高認(rèn)識，增加投入
我國《教育法》明確規(guī)定，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。各級政府應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)前教育的地位和作用，采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。
采取政府投入辦園為主，動員和依靠社會各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導(dǎo)，改革學(xué)前教育管理機(jī)制
認(rèn)真貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的原則，鼓勵和調(diào)動社會各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的辦園體制。
各級教育行政部門應(yīng)增強(qiáng)主管意識，真正把學(xué)前教育納入教育的.范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展?fàn)顩r和人民群眾的實(shí)際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，并落實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施。
3.加強(qiáng)整改，規(guī)范各種辦園行為
堅持和提高辦園準(zhǔn)入制度，堅持和完善托幼園所登記注冊年檢制度。未經(jīng)登記注冊，任何單位和個人不得擅自開辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的開辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)登記注冊并報縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對質(zhì)量下降達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的園所限期整改，逾期仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，要堅決取消其辦園資格。對幼兒園實(shí)行類別評估掛牌制度。
教育行政部門對幼兒園的評估認(rèn)定，要定期公布各類園所名單。經(jīng)評估認(rèn)定的`園所應(yīng)向社會公示，接受社會、家長的監(jiān)督。對質(zhì)量提高的晉級，對管理不善，質(zhì)量下降的予以降級。
4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量
深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、生活、和活動的環(huán)境場所。大力深化園內(nèi)改革，全面提升辦園水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。
保障幼兒的伙食標(biāo)準(zhǔn)和飲食衛(wèi)生。服從地方衛(wèi)生監(jiān)督部門的管理，建立食品衛(wèi)生責(zé)任追究制，和幼兒食品24小時留樣制度;建立幼兒食品采購發(fā)票、及采購人登記制度，確保幼兒的'飲食衛(wèi)生。定期添置和更新幼教設(shè)施和設(shè)備，以滿足兒童多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個體差異，促進(jìn)每個兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng)造一片燦爛的天空。
總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好地適應(yīng)新時期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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