隆中對教學后記

　　引導語：《隆中對》這篇課文是人物傳記節選，它的核心部分是一篇才華橫溢的對策，這篇對策是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。以下是小編為大家整理的隆中對教學后記，歡迎各位閱讀與借鑒。

　　隆中對教學后記【1】

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點如 “激趣導入 ” 部分 “ 三國地圖 ” ，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略在 “ 角色演讀 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處 “ 我評‘對策’ ” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的`作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習 文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷 。

　　隆中對教學后記【2】

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。為了解決這一問題，我嘗試了以活動貫穿教學始終的教學方式，這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。學生在讀中品，在評中發展自己的思維，收到了良好的`教學效果。

　　首先，在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

　　在學習 第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡。

　　其次，我抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。

　　再次，我針對學習重難點，找到局部突破口進行引導分析。采用多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組通過討論，交流來解決，學生的參與度比較高。可見，用朗讀來促進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　最后，將課文學習從課內延伸到課外，使學生進一步認識到諸葛亮的功績，如舌戰群儒，草船借箭，三氣周瑜等。

　　課堂上，我根據學生的學習習慣，情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊記，獲取閱讀文本的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法等，然后把閱讀所得在全班進行交流。生生，師生之間相互補充，相互提高，形成對文中內容，結構等前面深刻的認識。同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟，尤其是對諸葛亮這一人物的分析。

　　通過教學實踐，我進一步體會到：在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　隆中對教學后記【3】

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的'作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

　　通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

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