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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)后記
導(dǎo)語：本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，下面是小編給大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)后記，希望能給你帶來幫助!
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)后記1
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。
于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：
①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
②對(duì)我的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀議。
借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對(duì)課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)的理解時(shí)認(rèn)為這是我的`自嘲；盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)后記2
今天上《童年的發(fā)現(xiàn)》，思路如下：談話引出課題，圍繞課題提出自己的問題，帶著問題走進(jìn)課文，通過閱讀、思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生理解作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的，為什么能夠發(fā)現(xiàn)。
實(shí)際教學(xué)中，一切進(jìn)行得很順利，學(xué)生提出了預(yù)設(shè)中的問題：“發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”在總結(jié)階段，教師拋出沒有提出的問題“為什么能夠發(fā)現(xiàn)？”也顯得順理成章。預(yù)設(shè)的幾個(gè)難點(diǎn)句子：“以為我的笑不懷好意。”“我明白了，世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”學(xué)生也都提到了，通過老師的點(diǎn)撥和資料補(bǔ)充，學(xué)生也都大致理解了。
然而現(xiàn)在靜下心來反思，就在這順風(fēng)順?biāo)校坪醭霈F(xiàn)了一處致命的'硬傷，那就是在解決“怎么發(fā)現(xiàn)的？”這個(gè)問題的時(shí)候，經(jīng)過小組討論，許多學(xué)生都舉起了手，我找了一個(gè)學(xué)生來回答問題，他的大體回答是這樣的：“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行……我們就去問老師……”沒等學(xué)生說完，我就迫不及待了的打斷了學(xué)生的發(fā)言：“夢中飛行，讓我產(chǎn)生了什么疑問？”──“問了老師之后，我又產(chǎn)生了什么疑問？”──“產(chǎn)生疑問之后，我又是怎么做的？”──“后來證實(shí)我的想法是對(duì)的嗎？”……也就是說，我無形中，剝奪了學(xué)生完整表達(dá)自己看法的權(quán)利，一切仍然是強(qiáng)迫學(xué)生跟著我的步伐在亦步亦趨，學(xué)生的討論結(jié)果沒有在課堂上得到充分的體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生圍繞著我的思路進(jìn)行了二次思考。
回想以前的教學(xué)，好像這樣的情景不是一次出現(xiàn)，由于害怕學(xué)生表述不清，或者害怕學(xué)生不能比較準(zhǔn)確地按照我預(yù)設(shè)中的答案來進(jìn)行表述，我常常斬?cái)嗔藢W(xué)生的思路，固執(zhí)地要求學(xué)生按照我圈定的路子來思考、討論，或者更準(zhǔn)確地說是“填空”。這就難怪學(xué)生經(jīng)常在討論時(shí)顯得為難，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了跟從老師的步伐，也難怪學(xué)生表達(dá)的時(shí)候顯出諸多障礙，因?yàn)樗麄冨憻挼臋C(jī)會(huì)常常被老師奪走了。
由此，我想，作為“自主合作交流”這種學(xué)習(xí)方式的載體──小組討論，我應(yīng)該還它以真實(shí)的面貌，還給它足夠的時(shí)空，不能掛羊頭賣狗肉。
在本課教學(xué)中，再次出現(xiàn)了以往出現(xiàn)過的問題，就是在提出不懂的問題的時(shí)候，有的學(xué)生提出了許多無足輕重的簡單問題，如“我為什么那么癡迷？”“我為什么要抓起小魚？”“我為什么要笑了？”面對(duì)這些問題，雖然其他學(xué)生很容易就解決了，實(shí)際上提出問題的學(xué)生自己也清楚，但他們似乎是在響應(yīng)我說的“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”的號(hào)召，拼命的提出問題來表示自己的“疑”。那么該怎么處理這種現(xiàn)象，批評(píng)的話，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不指出來，這種問題又沒完沒了，占用課堂寶貴的時(shí)間。這里向各位同行請教了。
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