《夸父追日》教學(xué)實錄案例及反思

　　[案例]

　　前不久，聽了一節(jié)語文課——《夸父追日》。這是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住夸父的“神”，來體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的特點。

　　師：這個故事給你留下什么感受？用一個詞。

　　生：堅持理想。

　　生：勇敢。

　　生：偉大。

　　生：堅持。

　　師：是啊，這些都告訴我們這神話是多么的神奇。 板：神

　　（評：閱讀應(yīng)注意學(xué)生的個性化感受。學(xué)生說得這么好，老師為什么卻很牽強的把它引到“神”呢？）

　　師：默讀2~4小節(jié)，想想從哪些句子看出夸父的“神”？

　　生：（默讀課文 ）

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：（課件出示句子）“神”在哪兒?

　　生：一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。

　　師：誰能讀出“快”？

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：還有從哪里看出他跑得快？

　　生：像風(fēng)似的奔跑。

　　師：那是什么風(fēng)，讀出感覺來。

　　師：誰來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：真快呀！誰挑戰(zhàn)一下他？（指導(dǎo)朗讀）

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：夸父，你為什么要跑得這么快，這么急？

　　生：因為太陽要落下去了。

　　師：是啊，這是夸父的一個目標。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”回讀）

　　師：讓我們?nèi)プ房涓傅哪繕税桑。ㄕn件出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”回讀）

　　師： 這就是夸父的神奇，還有哪些地方？

　　生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：你感受到什么？

　　生：太神奇了，夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。

　　師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導(dǎo)朗讀。）

　　（評：教師利用多媒體讓學(xué)生具體感知黃河水洶涌澎湃是想突出神話故事的神奇和夸張的特點。根據(jù)教材特點和學(xué)生的身心特點，如果我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)夸父追日的動畫情景，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生主觀感受太陽噴火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黃河、渭河的水，仍然不放棄追趕太陽，最后、渴死的情景。引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感悟，在交流中分享，發(fā)揮想象，用真心去體會。同時，本課中在品讀和中心句關(guān)系密切的詞句，所以教學(xué)時要特別注意對重點詞句的品讀。例如：描寫太陽“像個火球”、“噴著火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”沒幾口就喝干了黃河、渭河的水。體會他付出了艱辛的努力。通過運用學(xué)生生活經(jīng)驗理解詞語、體會情感、品賞評議等，達到了積累語言的目的。）

　　師：多么神奇的夸父呀！

　　[反思]

　　每個人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自于哪里？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”這是他去追趕太陽的精神支柱。執(zhí)教教師雖然用這句來串全文，但是在課堂教學(xué)中卻抓住夸父的“神”來深入學(xué)習(xí)課文。我想《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執(zhí)著追求的“精神”感動了我們。為什么追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，人有了心中的理想、信念，才會執(zhí)著地去追求。因此，板書應(yīng)改為“理想——執(zhí)著”。