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《桌子有多長》教學案例設計及反思范本
【教材內容及分析】
教科書14--15頁,《桌子有多長》估一估，說一說，量一量，練一練。
《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學一年級下冊第二單元《觀察與測量》的第二課時。教師引導學生參與實際測量活動，初步體會統一測量單位的必要性，體會“厘米”際長度。教材安排了三個活動：一是估計活動，讓學生估計一下身邊的物體長度。二是說一說，討論交流，感悟統一測量工具的必要性。三是量一量，學習用尺子等工具實際測量。
【學情分析】
學生普遍對長度單位的認識還比較模糊，本節課是長度單位的起始課，對學生來說尤為重要。在傳統教學中，教師往往比較關注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解。在教學中，教師要充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。
【教學目標】
1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統一長度單位的必要性。
2、認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。
3、會用刻度尺測量物體的長度。
4、在學習過程中感受數學的有趣，培養合作意識，鍛煉觀察、操作、空間想象及推理能力，激發學習數學的興趣。
【教學設計】
一、創設情境，提出問題
1、師：看，我們班的課桌擺得真整齊。桌子天天陪著我們學習，小朋友了解桌子嗎？知道桌子哪些特點？
生：桌子是長方形的。桌子的面平平的。桌子是木頭做的。每個小朋友的桌子都是一樣的……
2、師：桌子的面有多長 ？你知道嗎？（板書揭題）
【反思：從小朋友身邊的事物談起，引出問題，培養一年級學生從用數學的眼光觀察、認識聲國的意識。從中感悟數學與生活密切關聯，增加學生對數學價值的認識，激發學習數學的熱情。】
二、感悟統一長度單位的必要性
1、師：誰來說說桌子有多長？
生：有的說1米，有的用手比劃說這么長，有的說我不知道，有的說三厘米長 ，有的說量一量……
2、師：量一量的注意好。看看身邊的書本呀鉛筆呀，你想到可以用什么來量？
生：用鉛筆來量一量，用手來量一量，用尺子來量一量……
3、師：請小朋友選擇一種方法量一量。（巡視收集學生測量的信息，注意不同方法測量得到的不同數據）
生：各自量，并交流：
生1：我用鉛筆量，有4枝鉛筆那么長。
生2：我用這枝短的鉛筆量，有5枝鉛筆長。
生3：我是用尺子量，有3把多長。
生4：我是用手量的，有6次那么長。
生5：我用尺子量，應該是60厘米左右。
……
4、師：（板書4枝鉛筆長、5枝鉛筆長、3把尺子長、6次長、60厘米）看著這些答案小朋友們有什么疑惑？為什么他們說的數不一樣？
生：我們用不同的東西來量，當然數字不一樣。
5、師：數據不一樣。木匠師傅做這桌子時該聽誰的數據呢？
生：大多數學生說聽尺子的，有的說尺子就是用來量長度的，有的說一把一把量不對，該是幾厘米……
6、師：雖然是同樣的課桌椅，因為測量的長度標準不一樣，得出的數據也就不一樣，要想他們測出的數據一樣應該怎么辦啊？
生：用同樣的長度單位，得到一樣的結果。
【反思：基于學生已有比長短的經驗及相關的知識，班上一部分學生學習知識超前，在這個環節中先讓學生用元知進行操作測量時，很自然地引出由不同測量工具得到的多種數據，引起學生的質疑、辯論，在認知矛盾中充分體驗到統一長度單位的必要性，激起學習新知的興趣。】
三、認識厘米，體會1厘米的意義
活動（一）叫一叫
1、師：“厘米”，你知道它是什么嗎？
生：厘米是一個名字
2、師：有個長度單位叫厘米，請小朋友叫叫他的名字（齊讀2遍），他還有一個英文名字叫cm，和cm打個 招呼。
生：叫一叫厘米、cm
活動（二）說一說
1、師：厘米在哪呢，請觀察尺子、三角板上有些什么？
生：有字母cm ,有數字0、1、2、3、4……有一條一條的線，有長的短的。（隨學生的回答閃動尺子的各部分）
2、師：一條條的線和對應的數字叫做刻度（顯示刻度）。你們能在尺子上指出“1厘米”的長度嗎？
生1：0——1刻
度間的長是1厘米。
生2：我認為4——5之間也是1厘米。
生3：那么19——18之間也是1厘米。
生4：我發現了兩個數之間的長就是1厘米。
【反思：1厘米是學生認識的第一個長度單位，這里需要以多種形式幫助學生建立“1厘米”的長度概念，基于這樣的認識，我安排了以上的活動，教學效果佳。】
活動（三）指一指
1、師：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比劃一下，用眼睛認真觀察實際的1厘米有多長。
生：比劃，觀看記憶。
2、師：找找看，在小朋友的身邊哪些東西的長度大約是1厘米？
生：寫字格的長，寫話本上的正方形的長。
3、師：還有大拇指的寬度呢。
【反思：“指一指”活動，是學生將抽象的1厘米轉化為具體、形象的、易于理解的實物，也就是關注了1厘米實際意義的理解和體驗，這樣更有效地幫助學生建立“1厘米”的表象，為下面進行長度估測的活動奠定了基礎。】
活動（四）小游戲
1、師：做個小游戲吧，先在尺子上比劃出一厘米，把他放在腦子里，閉眼想一想，再在腦子中把它拿出來。（教師動作示范）
生1：老師，放不進。
生2：記住1厘米有多少長，就放進去了。我還會拿出來呢。
生3：哦，我會了。
生“放”、“拿1厘米。
2、師：1厘米，小朋友都認識了嗎？做做課間操。
生：隨音樂拍手。
【反思：認識1厘米，設計了叫一叫，說一說，指一指，做小游戲的環節。學生在活動中興趣盎然，學習積極性高，學習效果好，這樣有利地發展了學生的形象思維能力，數感估計能力得到較好發展。】
四、感悟幾厘米的長度
1、師：接下來請小朋友和小組里的同學一起指一指、找一找、比劃比劃2厘米，5厘米，10厘米。開始活動。
生：自主地在尺子、三角板上用手指頭去比劃2厘米，5厘米，10厘米，學生之間互相比劃，交流，饒有興趣地把5厘米、10厘米“放”進腦袋瓜。
2、師：一起來比劃5厘米的長，找到身邊的5厘米了嗎？
生：小指頭的長大約是5厘米。
3、師：一起來比劃10厘米的長，發現小朋友的大拇指和食指叉開的長大約是10厘米。
生：我發現我的尺子有二個10厘米那么長。
4、師：說得真好。
【反思：針對一年級的學生我采用“先扶后放”的策略。具體指導學習1厘米，并通過多種活動，幫助學生在頭腦中建立“1厘米”的表象。讓小朋友自主地去認識其他的較小的厘米數。注重讓學生成為學習的主人，讓他們自己去發現、去探索，通過類比方法學習更多的知識。采用小組學習的方式增進了學生與他人的合作、交流。】
五、學習刻度尺正確測量
1、師：有只小熊說認識了厘米尺應該怎么測量呢？小熊請你來當評委，評一評怎樣的測量才是正確的，請小朋友獨立觀察練一練第三題，獨立判斷后再與小組里的小朋友說一說為什么對為什么錯。
生：自主判斷，并小聲地在組內交流。
2、師：誰來當裁判評一評？
生1：第一幅是錯的，沒有對齊0刻度。
生2：第四幅也是錯的，沒有對準測量物體的起點，也可以說數錯厘米數，
生3：我認為第二幅是對的，5到10就是5厘米。
生4：第三幅也是對的，0到5表示5厘米。
生5：第二幅測量的方法既快又對，因為小熊笑得最開心。
3、師：你明白了應該怎么樣測量？
生：先對準0刻度線，再看后面的數字。
4、師：看螞蟻搬豆圖。先在腦中拿出“1厘米”，估計一下會是幾厘米，并用尺子測量驗證。（師巡視檢查測量情況）
5、師：現在你能量出課桌的長度嗎？
生：能，但是用尺子量的話要量好幾次。
生：用厘米數很多的卷尺測量較方便，量出是60厘米。
【反思：如果直觀地告訴測量方法，雖然快捷實用，但學生得到的除知識之外，學習過程、探索過程被抹去了，思維訓練受到扼制。設計“觀察--比較--辨析--發現--實踐”的學習過程，培養小朋友的看圖理解能力，促其思維的深層發展。測量桌子的長度解決課始問題，并從中感悟測量較長物體用卷尺較方便。】
六、課堂小結
1、師：這節課你解決了什么問題？懂得了什么？學到了什么？
生：各自說給小組的同學聽。
2、師：看作業紙上作業，先是小組里的同學大家估計，再分工測量。
【反思：引導小結本課的知識，做作業，不僅加深知識的理解，還注重了解決數學問題的策略的總結，初步經歷簡單的數學知識的產生發展的過程，同時讓學生通過作業對知識進行拓展，為下一節課的100厘米的感悟做鋪墊。整節課的教學設計，注重
了讓學生在多次不同的操作中親身感悟長度單位，課堂上師生間、生生間充分展開互動交流，實際教學效果好。
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