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給學生一個支點《陽光》的第一課時課堂教學實錄與評析
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了
(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中)
師：同學們，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起!
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?
生：(大聲地)想!
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之后，再把生字勾劃出來。
點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢?課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥唱歌的動作。多么有意思的設計!
二、生字詞語學習
師：這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?
生：生字有陽、像、金、野
(師在生回答中板書，其余學生書空)
師：哪些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?
生：晨是前鼻音，是翹舌。
(師板書晨 的拼音于晨 字上)
師：能讀一讀嗎?
生：(大聲地)chen──
生：長容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多!是哪兩個?
生：一個讀zhang，長大 的長;另一個讀cnang，長城 的長。在這篇課文里應該讀chang。
師：小小年紀就會用一個 和另一個來說句子，老師佩服你!
(師分別板書長 的兩個讀音，學生分別組詞)
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?
(同桌讀后，指名讀、開火車讀)
點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣?
生：(齊聲)行!
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個詞語推薦臺活動。(板書：推薦臺)
(生自讀、勾畫，師巡視指導)
生：我推薦給大家的詞語有陽光、灑遍、田野
(聲音較小，自信不足)
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀?再試試!
(在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了灑遍等詞所蘊涵的內容及感情色彩)
師：讀得好!第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
點評：老師喜歡就那么值得強調嗎?最 的程度可最深喲!雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調老師最喜歡某某樣子為好。
(其余學生踴躍舉手，大膽推薦)
師：老師也要向大家推薦一些詞語。(小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了)
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽?
(指名讀)
師：金子 這個詞該怎樣讀?誰來試一試!
師：(一生試讀后)如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好!
(一些學生大呼我知道了!我知道了!)
生：(使勁地)金子!
點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地使勁大呼。
師：為什么這樣讀?
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
(又有幾名學生讀)
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
執教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。
三、朗讀感悟
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從更高了更綠了這兩個詞你能讀懂點什么?請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。(小黑板出示第二自然段的一、二句話)
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的?
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好!
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像(引讀第三句)。
師：誰見過錦緞?
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
(其余學生見到了皆唏噓不己)
師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光!
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說錦緞像閃光的小河，不錯!
師：陽光下的景色多迷人啊!就讓我們來美美地讀讀這一段吧!
(齊讀，賽讀第二段)
點評：一方酒瓶中錦緞 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢?
生：(自信地)會!
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
(出示兩個句子：1、陽光照進了我的家。)
2、陽光跳進了我的家。)
生：我認為第二個句子比較好，因為它(說不下去了)
師：什么才會跳?
生：哦!陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生：(自信地)我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好!
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
(學生讀得非常好)
師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住?
生：(一愣，隨后恍然大悟)陽光捉不住!
師：因為陽光是
生：(高聲齊答)大家的!
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?請大家小組討論一下這個問題。
(學生討論，師巡視指導)
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──陽光比金子更寶貴。
師：是啊!陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長!
點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導陽光跳進屋來了，誰去把它捉住?，一個捉 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言
【總評】
給我一個支點，我可以撬動地球，給學生一個支點，課堂肯定也會被撬動。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。
這節課中，課堂無疑是被撬動起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光跳進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎?
其次，教師善于捕捉最佳評價點，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生(包括其他沒有發言的學生)對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生(這里的漂亮并非專指相貌)。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發現并鼓勵他聲音洪亮;學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的臺階，也給信心，并讓他逐步學會(當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生)。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受。
教師給了學生一個恰當的支點，又找到了積極的評價點，所以課堂鮮活，是一節難得的隨堂課。
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