淺談數學教學小學生良好學習習慣的培養

　　葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”良好的學習習慣是一種非智力因素，是學生必備的素質。但它不是與生俱來的，需要后天慢慢培養。在數學教學中堅持不懈地對學生進行良好的數學學習習慣的培養，是促進學生全面發展的重要途徑。

　　一、培養集中注意力，養成認真聽課、會聽課的習慣

　　素質教育的主陣地是課堂，課堂教學效率的高低，首先在于調動學生的學習積極性，使其對數學感興趣，培養學生的注意力，動腦想問題，質疑問難。因此教師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學的主干淹沒在細枝末節中；要把握住影響學生理解知識的障礙所在，對教材深入研究、有的放矢，從不同的角度引導學生進行比較、分析、綜合引申，集中學生的注意力，以培養學生自學教材和整理聽課筆記的能力。

　　二、要訓練說的能力，養成積極主動回答問題的習慣

　　課堂教學要求學生回答教師或同學們提出的問題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此要訓練學生愿意說，要“說”就得先想，要“想”就得動腦思維。說的能力要分開層次，中差生不愛質疑問題和回答問題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好同學們會恥笑、教師要批評，針對這種情況，應主動鼓勵其說的勇氣，給他們以示范和訓練；有的自己想說，又沒有把握說對，對此，教師就要教給他們怎樣說，模仿教師和同學說法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問題，說對一點就鼓勵一點，說不對或說不出來，就啟發他們想好了再說。這是培養回答問題習慣的訓練過程，在這個過程中，學生是千差萬別的，因此教師只能因勢利導、因材施教。這不僅能發揚每個學生的長處，而且能抓住個別學生的短處，有針對性地做細致工作。如對學習上粗心大意的學生，要求他回答問題要認真細致；對反應遲鈍的學生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問題的速度。對注意力不集中、學習不專心的學生，要多檢查多提問，隨時引導他們集中注意力；對思維能力較強，但學習不勤奮的學生，要多給予難度較大的問題，要求他們勤于思考。只有針對學生的個性特點因材施教，素質教育的目標才能得以很好地落實。

　　三、要訓練學生掌握探索知識結論的過程，培養獨立思考的學習習慣

　　數學教學，不僅要求學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生理解結論產生的思維過程。數學學習的核心是獨立思考能力，而這種能力的形成，不是聽會、說會的，而是在獨立思考的鍛煉中養成的。數學教學就是要指導訓練學生養成正確的科學的思維習慣，會運用數學語言的思維和運用數學思想進行思維的習慣，并要引導學生體驗思考的樂趣，養成愛思考的習慣。如在數學概念教學時，要引導學生掌握概念的真實含義。形成概念的過程是從事物的現象深入到本質的過程，即從感性認識上升到理性認識的過程。在講課時，要讓學生力求從大量的具體事物中抽象概括引出概念，教師利用知識的遷移規律，以舊引新，引導學生弄清概念的內涵和外延。這樣學生既能用準確的數學語言又能用自己的語言把知識表達出來，從而獲得獨立思考的樂趣，并為今后學習和工作養成獨立思考的習慣。

　　四、指導學生看書，養成閱讀教材的好習慣

　　在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。課本是獲得知識的主要來源，是無聲的教師，在教學過程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預習、自學獲得知識。在講完新知識后，對知識的結論和它的推導過程，必須讓學生在課本上找到它是怎樣敘述的。因為在課內指導閱讀是教給學生學習方法、培養學生學習能力的重要途徑，也是培養閱讀習慣所必需的。另外，還應該指導學生在課后復習閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關鍵，做好圈劃和批注，系統整理知識結構；練習作業中遇到困難，要指導學生從課本上找出路，會使用工具書。這些閱讀教材的習慣是培養學習數學能力的有效途徑。

　　五、培養學生審題、分析和自檢的能力，養成學生仔細認真的好習慣

　　解題前的認真審題是保證正確解題的關鍵。對于一個問題的解答，首先要求學生審題分析，引導學生由問題的結論出發，去尋求解答問題的途徑，教給學生方法，總結解題規律，切忌就題論題，并能隨時檢查出錯誤，知道錯誤的根源。持之以恒進行這樣的訓練，就能使學生形成潛心思考的習慣，提高學生對知識的判斷能力。

　　課堂練習是教師指導訓練良好學習習慣的主要手段，課后作業是培養學生獨立思考和自我管理的一個有效途徑。因此練習和作業要通過自我命題的表達形式，培養學生的思維深刻性；使學生養成深刻理解知識的本質，培養學生審題能力；通過尋求不同的解題途徑與思維方式，培養學生思維的廣闊性；開拓學生思路，優化解題方法，培養學生的發散思維能力和思維的靈活性、敏捷性；引導學生把課本的例題、習題多層次變換，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的精神和良好的學習習慣。如要求學生用數學語言準確地表達17減8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果老師繼續加以引導，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦、踴躍發言。

　　（1）被減數是17，減數是8，差是多少？

　　（2）17比8多多少？

　�。�3）8比17少多少？

　�。�4）8再添上幾就是17？

　�。�5）17減去多少與8同樣多？

　　所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

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