四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《磁鐵的磁性》教學(xué)實(shí)錄

　　設(shè)計(jì)理念——探究身邊的科學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，探究身邊的科學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。這是貫穿本課活動(dòng)過程始終的一條主軸線。

　　課堂狀態(tài)——幽默、激情、敏感、體驗(yàn)

　　(出示磁性蝴蝶玩具：透明的玻璃箱內(nèi)放著“蝴蝶”)

　　師：看老師給大家?guī)�來什�?

　　生：蝴蝶

　　生：假的

　　師：好一雙火眼金睛，的確是一只紙做的蝴蝶。但是老師可以使紙蝴蝶飛起來，你相信嗎？

　　生：不相信！（ 師神秘狀，打開盒子）

　　生：沒有飛起來

　　師：是嗎？可能在睡覺。

　　師對(duì)著“蝴蝶”：起來，起來！

　　生：就不起來（ 生笑）

　　師：請(qǐng)大家揉揉眼睛，睜大眼睛看一看。

　　（ 生全體揉揉眼睛。師再次打開盒子）

　　生：哇！

　　師用手撥弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞

　　師：說說你看到什么？

　　生：蝴蝶飛起來了。

　　生：蝴蝶懸掛在空中了。

　　生：蝴蝶在空中飛舞

　　生：我想知道為什么“蝴蝶”的頭沒有被綁住，卻能夠自己吊起來？

　　生：我猜這其中肯定有機(jī)關(guān)！

　　師：誰愿意上來找找到底機(jī)關(guān)在哪里？

　　生個(gè)別上臺(tái)揭秘：這里有吸鐵石。

　　師：這東西有見過嗎？它叫……

　　生：吸鐵石！

　　師：對(duì)，是吸鐵石，不過在科學(xué)書籍中，它的標(biāo)準(zhǔn)名字不叫吸鐵石，它叫磁鐵。這節(jié)課，我們就來研究磁鐵的秘密。

　　課件出示課題：研究磁鐵（動(dòng)畫）

　　隨筆：“不悱不發(fā)”，設(shè)計(jì)足以引發(fā)孩子探究興趣的玩具，并通過充分的情緒調(diào)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，很好的觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。

　　師：同學(xué)們都玩過磁鐵嗎？玩過的請(qǐng)舉手。

　　生紛紛舉手

　　師：誰能說說你玩過的磁鐵是怎樣的？怎么個(gè)形狀？有多大？

　　生：我玩過的吸鐵石是圓圓的，只有紐扣那么大。

　　師：從現(xiàn)在開始我們應(yīng)該改吸鐵石的名字為……

　　生：磁鐵

　　生：我玩過的磁鐵是一小塊，一小塊的。

　　生：我玩過的磁鐵是彎彎的，有點(diǎn)像拼音字母中的“U”。

　　生：我家里有一塊吸鐵石，它也是圓圓的，不過中間有個(gè)洞。

　　師：不要再把吸鐵石說成磁鐵，不！不要再把磁鐵說成吸鐵石，你看，差點(diǎn)把我也給誤導(dǎo)了。

　　生笑

　　隨筆：一個(gè)輕易的笑，孩子的印象更深刻了。

　　生：我姑姑家是生產(chǎn)磁鐵的，她那里有各種各樣的磁鐵，有的像金箍棒，有我個(gè)兒高，有的只有一點(diǎn)點(diǎn)大。

　　師：看來有機(jī)會(huì)老師應(yīng)該帶全班同學(xué)到你姑姑那里參觀參觀，研究研究。

　　生：歡迎光臨（英語）

　　生：我知道地球也是一個(gè)磁鐵。

　　師（夸張的語氣）：其實(shí)我們腳下踩著的這個(gè)地球也是一塊非常非常非常巨大的磁鐵。

　　生笑

　　師：剛才同學(xué)們說的這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。

　　課件出示各種形狀的磁鐵。

　　師：誰能給這些磁鐵取取名字？

　　生：第一種磁鐵（蹄形磁鐵）很像拼音中的U，我想叫它U形磁鐵。

　　生：我覺得像人張大嘴巴要吃東西，我想叫它嘴巴磁鐵。

　　生：把它正著看，它像拼音中的U，如果倒過來他還像n。

　　生：其實(shí)它很像一扇門，我想叫它門形磁鐵。

　　生：它像馬蹄，可以說是馬蹄磁鐵。

　　生繼續(xù)給其他磁鐵命名。

　　……

　　師：同學(xué)們剛才給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象、具體，有些名字還富有創(chuàng)意。那么，在科學(xué)書籍中，這些磁鐵的標(biāo)準(zhǔn)名字叫什么呢？

　　課件出示各種磁鐵的名稱（蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵……）。

　　隨筆：既培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，又注重科學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

　　師：有這么多的磁鐵，你知道它們?cè)谀男┑胤接杏玫剑坑脕砀蓡幔?/p>

　　生：我知道電鈴中有磁鐵，可以使電鈴發(fā)出聲音。

　　生：我家大門后面有磁鐵，它可以使門關(guān)得更好，不會(huì)被風(fēng)吹跑。

　　師：我們教室的門后面也有磁鐵。

　　師演示

　　生：電視機(jī)、收音機(jī)、錄像機(jī)、電腦、電風(fēng)扇等等家用電器中都有磁鐵，沒有磁鐵，它們根本不能工作。

　　師豎起大拇指：厲害！厲害！

　　生：四驅(qū)車?yán)锩嬗写盆F。

　　師：四驅(qū)車哪里有磁鐵？

　　生：馬達(dá)里面。

　　師：拆過嗎？

　　生：拆過

　　生：我知道磁浮列車是利用磁鐵使車子浮起來，快速地行駛。

　　師：你知道的真多。

　　生：老師上課的很多教具也都有磁鐵。

　　師演示磁性教具魔術(shù)拼圖（夸張地）。

　　師：大家對(duì)磁鐵了解得真多，對(duì)于磁鐵，你還想研究哪些問題？

　　生：我想知道磁鐵是怎么做出來的？

　　生：我想知道是誰發(fā)明磁鐵的？

　　生：我想知道磁鐵都會(huì)吸引哪些東西？

　　生：我玩過磁鐵，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵一會(huì)兒吸引，一會(huì)兒分開，我想知道這是為什么？

　　生：我想知道磁鐵為什么會(huì)有磁性？

　　生：我想知道磁鐵除了吸引金屬物體外還吸引什么？

　　生：老師，我不同意他的意見，不是所有的金屬，磁鐵都會(huì)吸引的，我知道磁鐵會(huì)吸引鐵什么的。

　　生：不！磁鐵也會(huì)吸引銅的。

　　生眾說紛紛，教室有些“亂”。

　　師：磁鐵會(huì)不會(huì)吸收噪音？

　　生：不會(huì)！

　　師：如果磁鐵能吸收聲音多好，我真想把剛才教室里的噪音吸走。

　　生笑，教室里面安靜下來。

　　隨筆：利用與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的話題做好課堂教學(xué)的調(diào)控。

　　師：剛才同學(xué)們提了很多很有研究?jī)r(jià)值的問題，這些問題在我們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)陸續(xù)解決，今天我們先一起研究剛才同學(xué)們爭(zhēng)議較大的問題。

　　課件出示：磁鐵到底吸引哪些物體？

　　隨筆：從課堂偶發(fā)的一個(gè)爭(zhēng)議情境過渡到探究的專題來，同時(shí)不否定其他問題，保存了孩子今后繼續(xù)探究的心理。

　　師：要研究清楚這一問題，我們必須怎么做。

　　生：找很多材料做實(shí)驗(yàn)。

　　生：特別是找很多的金屬，實(shí)驗(yàn)以后才有發(fā)言權(quán)。

　　師：說得好！只有經(jīng)過實(shí)踐，你的觀點(diǎn)才能更有說服力。

　　隨筆：滲透一種尊重事實(shí)的科學(xué)思想。

　　師：老師在科學(xué)工具包里給大家提供了一些的材料，請(qǐng)大家先用工具包里的材料做實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的情況發(fā)現(xiàn)記錄在科學(xué)文件夾里。當(dāng)然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實(shí)驗(yàn)，比如說拔一根頭發(fā)，用磁鐵吸引自己光滑而且漂亮的臉蛋等。

　　生笑。

　　隨筆：自己尋找材料，研究身邊的科學(xué)，很好地解放孩子的研究空間，解放孩子的思想。

　　師：給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信號(hào)，音樂停止，希望同學(xué)們也能給自己的研究畫一個(gè)句號(hào)。

　　隨筆：科學(xué)課的研究過程，孩子一般都比較活躍，經(jīng)常“一發(fā)不可收拾”。用音樂加以控制，不僅很好的調(diào)控了課堂，而且創(chuàng)造了一種良好的科學(xué)探究氛圍。

　　生分組實(shí)驗(yàn)，3分鐘后學(xué)生開始離開座位，到教室的各個(gè)角落找尋可探究的材料——

　　生甲要把老師的眼鏡架拿來做實(shí)驗(yàn)，老師蹲了下來……。

　　生乙把聽課老師的領(lǐng)帶夾和皮帶拿來做實(shí)驗(yàn)……。

　　生丙專門尋找教室里金屬制作的器物，他似乎有很多的發(fā)現(xiàn)。

　　生丁認(rèn)真地記錄著：我身上磁鐵能吸住的有……

　　一生準(zhǔn)備用磁鐵吸一吸老師的筆記本電腦，另一名學(xué)生馬上上來組織，并和他討論起來，而后又來征求老師的意見。

　　一生突然大叫起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引投影的屏幕。”老師急忙趕過去和他一起探究

　　……

　　隨筆：學(xué)生探究得很投入，能讓孩子全身心地投入科學(xué)探究，這才是科學(xué)課真正的意義所在。

　　音樂停，生紛紛回到自己的座位，并互相提醒著：“音樂停了，趕緊坐好。”

　　師：剛才大家都研究得很認(rèn)真，相信大家肯定有不少的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家用一分鐘的時(shí)間把自己剛才探究的發(fā)現(xiàn)整理一下。

　　生整理

　　隨筆：很多的課堂，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒有組織整理的時(shí)間，其實(shí)在學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力，還體現(xiàn)一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過程，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

　　師：現(xiàn)在我們開始匯報(bào)，進(jìn)行匯報(bào)的同學(xué)要組織好自己匯報(bào)的語言，清楚地闡明自己的探究發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，能從別人的發(fā)言中汲取自己還沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，或者發(fā)現(xiàn)自己同別人不一樣的觀點(diǎn)，在別人發(fā)言結(jié)束后補(bǔ)充、質(zhì)疑。

　　隨筆：良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，善于從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題等。

　　生：我們?cè)瓉硪詾榇盆F吸引很多東西的，其實(shí)磁鐵有些東西根本不會(huì)理會(huì)。

　　生：反對(duì)，我剛才發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引黑板，還有黑板上的屏幕，而黑板是有機(jī)玻璃做的，屏幕是布做的。

　　生：剛才我們也做過這一實(shí)驗(yàn)，后來我們請(qǐng)教老師，其實(shí)磁鐵不是吸引黑板和屏幕，而是吸引黑板后面鐵做的物質(zhì)。這說明磁鐵還能夠隔著其他物體進(jìn)行吸引。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵對(duì)玻璃、頭發(fā)、木條、石塊、塑料、紙，都不感興趣。磁鐵對(duì)鐵的物體是情有獨(dú)鐘。

　　生丙：我用是否和磁鐵相吸的辦法發(fā)現(xiàn)教室的有些東西是用鐵做的，有些東西不是用鐵做的。門的拉手是鐵做的，電視柜子是鐵做的，而窗戶和……

　　師：門閂

　　生丙：窗戶和門閂看上去有點(diǎn)像鐵做的，其實(shí)不是的，磁鐵根本不吸引它們。

　　生：現(xiàn)在有不少的東西以假亂真，有些人在鐵的外面噴上一些金色的東西冒充黃金制品，其實(shí)用磁鐵很容易把這些東西區(qū)分開來。

　　師：這是一種辦法，它能快速判斷“以鐵亂金”，因?yàn)榇盆F能吸引的肯定不是黃金做的，不過要注意，磁鐵不吸引的東西更多的也不是黃金制品。

　　生：我剛才準(zhǔn)備用磁鐵試一試?yán)蠋煹碾娔X，幸好被阻止了，否則老師的電腦就完蛋了。

　　生：其實(shí)我們家里有不少電器里面都有磁鐵，它們互相靠近會(huì)互相干擾，互相迫害，所以有較強(qiáng)磁性的電器之間最好能保持一定的距離。

　　師：謝謝你告訴大家一個(gè)這么好的經(jīng)驗(yàn)。

　　生鼓掌。

　　師結(jié)合學(xué)生發(fā)言課件演示，并強(qiáng)調(diào)磁鐵吸引鐵一類的物體，除鐵外的其他物體在我們今后的生活中、科學(xué)學(xué)習(xí)中還會(huì)陸續(xù)碰到。

　　偶然情境：

　　師：老師剛才不小心把制作蝴蝶玩具的針掉進(jìn)講臺(tái)桌的縫隙了。

　　生：我有辦法。

　　生上臺(tái)用磁鐵取出針

　　師：謝謝！我想知道你為什么能想到這個(gè)辦法？

　　生：針是鐵做的，它掉進(jìn)縫隙，磁鐵可以通過磁性把它吸上來。

　　師：剛才老師的針只是掉進(jìn)一個(gè)比較淺顯的縫隙里，如果是掉進(jìn)一個(gè)很深的窟窿里，這個(gè)窟窿人又進(jìn)不去，怎么辦？

　　生：用一根竹竿，把磁鐵綁在竹竿上，就可以把針吸上來。

　　生：可以用線把磁鐵綁起來，吊下去吸針。

　　生：我有個(gè)更好的辦法，可以找一根鐵竿，把磁鐵吸在一端，不用綁線，就可以把針吸上來。

　　隨筆：教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，一個(gè)是體現(xiàn)的是知識(shí)的基本運(yùn)用，另一個(gè)則體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)往往在后者得到更明顯的反映。

　　師：利用磁鐵的磁性可以設(shè)計(jì)很多玩具，要求每個(gè)同學(xué)回家制作一個(gè)磁性玩具，自己實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)的可以仿造老師的磁性蝴蝶進(jìn)行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。

　　隨筆：科學(xué)課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生新的科學(xué)探究活動(dòng)的開始。

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