中學文言文教學的問題及教學思路轉變論文

　　一、中學文言文教學的特殊性及教學中出現的問題

　　中學語文的教學任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。而語文教學大綱的要求，文言文教學生只承擔培養學生閱讀文言文的能力。至于聽、說、讀并沒做要求。換而言之，中學語文并不需要學生寫文言文，說文言文，運用文言文進行思維，這是文言文特殊性的方面。

　　（一）中學文言文特殊性使教學過程中出現的問題。教學教法方面，首先，教師通常從作者簡介、寫作背景、文章翻譯、文章結構、思想主旨等方面教授文言文。學生是被動的接受；其次，老師偏重于對課文內容及寫法特點的講授。這種與現代文毫無區別的教法，不利于提高閱讀文言文的能力；再次，一些教師過于強調文言文與現代文教學的不同，幾乎把文言文當做一門外語來學。因此，一切方式方法都與現代文教學不同。教材內容方面，由于字義障礙，古今異義，通假字，詞類活用的情況比較普通，學生對文言文所處的時代環境比較陌生。學生不太熟悉，容易誤解；在學生心理方面，學生在學習過程中遇到各種困難，常常使他們望而生畏。這是因為缺乏語感基礎，不能直接以文言文為媒介進行思維，學后也少于應用，容易遺忘；在教師方面，大多數教師還是以傳統的“滿堂灌”式的教學方法為主，再加上在考試機制的壓迫下，教師一味要求學生識記而沒有注意學生的個體差異，在一定程度上打擊了學生學習的積極性和主動性。針對這些問題，我覺得應該對文言文教學進行改革，轉變文言文教學思路勢在必行。

　　（二）把課堂交給學生，鼓勵學生討論質疑，教師解疑。傳統的文言文教學注重逐字逐句的翻譯。雖然字字落實，但沒有重點，沒有結合學生實際，老師上得口感舌燥，學生聽課質量卻不高。改進教法才是實現有效課堂的根本途徑。第一，重視學生自主閱讀。學生在自主閱讀時，利用工具書，結合課后注釋和已學過文言知識，自由討論和交流，在有疑問的地方做上標記。第二，教師將重難點語句提煉出來，由學生自主解釋、翻譯、探究、評價。老師只是對其規律性東西加以點撥指導。在自主學習的氛圍下學生學習的興趣得到提高。同時也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。更重要的是重要的知識在討論中得到強化。

　　二、在識記的基礎上，培養學生對字詞的推斷能力

　　第一，根據以往學過的相同實詞義來推斷，用“代入法”。“愛其子，擇師而教之”（《師說》），”愛”作何解釋？可以聯想所學的“愛”的幾種義項來試“代入”：1、愛護，“使秦復愛六國之人”（《阿房宮賦》）；2、憐愛，“而臣衰，竊愛憐之”（《觸龍說趙太后》）；3、吝惜、“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地”（《過秦論》）；4、喜愛，“秦愛紛奢，人亦念其家”（《阿房宮賦》）以這幾項試“代入”其中，譯為“喜愛”，文意貫通，符合語境。第二，語法結構推猜。文言文中有許多上下句語法結構一致的句子。有主謂結構，有動賓結構，有偏正結構等。可以根據這一語法特征來猜測詞義。例如：“據崤函之固，擁雍州之地。”（《過秦論》），根據句式結構相對這一特點，“據”和“擁“相對，都是動詞，“固”也應和“地”相對，“地”是“地方”的意思，名詞，由此推斷“固”也應該是名詞，所以“固”譯為“險固的地方”之意。第三，根據語境推猜。有的詞義要根據上下語境來推測其意義。“酈道元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”（《石鐘山記》）根據對上文的理解得知，酈道元對石鐘山名字的由來，有自己的想法，只是在觀點的闡述上還不夠詳盡，因此，“言”可以推斷出是“敘述”的意思教是為了不教，教師更應該傳授方法技巧。“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了學習的方法和技巧，才是真正的學懂學會。

　　三、在識記的基礎上，培養學生歸納整合的能力

　　散亂的知識點若不加以歸納整合，學生學習也只會是“填鴨式”的學習，顯得散亂，繁雜。學會歸納總結，才能達到事半功倍的效果。以名詞活用為動詞為例：1、“襟三江而帶五湖”。（《滕王閣序》）；2、“辱而逐之，折而族之”。（《原謗》；3、置人所置罾魚腹；4、“巫醫、樂師、百工之人，君子不齒”（《師說》）。5、“趙王之子孫侯者”。（《觸龍說趙太后》）。6、“火尚足以明”（《游褒禪山記》）。7、“公子怒，欲鞭之”。（《晉公子重耳之亡》）。8、“見瓶水之冰，而知天下之寒”。（《察今》。首先，讓學生解釋加點字，并把這幾個詞聯系起來，悟出規律，老師要對學生進行指導，總結：兩個名詞相連，必有一個活用；結構助詞"所"字之后的名詞活用；名詞后直接粘附一個語氣詞，活用；連詞“而”（以、且）前后的名詞活用；代詞前面的名詞活用；狀語（不）后面的名詞活用；能愿類詞語“能、欲、可、當”等后面的名詞活用；被結構助詞“之”取消獨立性的謂語上的名詞活用。除此之外，古今異義、特殊句式等文言現象也是有規律可循的。經過系統條理的歸納整合，學生加深了理解，積累識記也更方便了。

　　四、從課內走向課外，培養知識遷移的能力

　　高考考綱要求現學現用，形成自我閱讀理解能力。所以培養學生文言知識和能力的內外遷移很重要。教學中，在學習新文言篇目時盡量巧用已學過的文言文作品。讓學生對照閱讀，例如：學《過秦論》時，可與《六國論》進行比較閱讀，做到知識和能力的拓展遷移，讓學生的閱讀能力得到自然而然的提升。

　　五、以傳統空洞的字詞講解變成落腳文本尋找信息點

　　新課標要求訓練學生“篩選并提取文中重要信息”的能力。老師的分析不必面面俱到。在上《歸園田居》這課時，我提出了一些思考題：1.陶潛辭官歸田的原因是什么？（：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。）；2.歸家途中的迫切體現在哪里？（“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”）；3.到家后衣食住行的閑適有從何看出？（“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”）。這樣學生對文章的主要內容和作者思想有了較深的感受。教學過程中，這幾種方法并不是孤立的，而是相互結合、無為補充。教師傳授給學生規律性的東西，學生輕松學習文言文的同時，能力及效率也大大的提高。轉變教學思路，建構有效課堂，讓學生在輕松快樂的氛圍下學好文言文　　作者：李杰 單位：云南省昆明市嵩明縣第一中學

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