讀《教育心理學》有感1000字左右

　　身為老師，相信大家對《教育心理學》這本書是再熟悉不過了，各自家中都會有好幾個版本的書籍，最新購得的這一本來自浙江教育出版社，它能寫出什么新意？帶來什么新東西呢？滿心期待著。

　　打開目錄，是既熟悉又新鮮的感覺，巴甫洛夫的條件反射實驗、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗，師范學習時便已在腦中刻下深刻印象；布魯納的認知學習實驗、皮亞杰的認知發展實驗，是在參加工作后漸漸熟識起來的；鄧克爾的功能固著實驗、柯爾伯格的道德兩難實驗，則是些不折不扣的新朋友。書中給這些心理學史上的經典實驗加上了“學習即條件反射”、“期望導致結果”、“發現中學習”這樣的標題，直截了當地告訴你“是什么”、“該怎么樣”，光是看目錄都覺得大受裨益。

　　收獲一：知其所以然

　　為了激發孩子們的學習熱情，我在班中建立了一套獎勵機制，大致是：10個√換一顆☆，10顆☆換一個印章，10個印章換一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿足實驗后，方才明白這樣做背后的深層意義：延遲滿足能力從小就有，能夠自我延遲滿足的人，更善于調控自己的情緒和行為，擁有更高的心理健康水平和更多的未來成功的希望。因此，培養人的自控能力，必須從小抓起，要讓孩子從小就習慣于需求的延遲滿足，適當的控制、調節自己的行為，抵制誘惑。孩子的進步離不開表揚和獎勵，家長和教師要學會延遲獎勵策略，當孩子有很好的表現和取得進步時，可以給他一個累積獎勵的標志，等累計到一定階段后再進行獎勵。通過這樣的獎勵方式可以強化延遲滿足行為。

　　收獲二：落到實處

　　有句話說得好：“無論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。”這是什么原因？洛欽斯的“第一印象”效應實驗很好的闡述了這個問題，讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此，開學時的首次師生見面，我會打好招呼，露出一個燦爛的笑容，親昵地摸摸孩子的小腦袋，多說些贊許的話，這些舉動雖小，但會讓學生感到被重視的溫暖，為今后教育工作的順利開展打下良好基礎。特別對于所謂的“差生”來說，這是師生良好溝通的開端。另外我還要組織好第一次早操，上好第一節課，批改好第一次作業，做好第一次批評和獎勵……

　　一直以來，在教學過程中我能注意了解學生的學習狀況，改進教學方法，研究并解決各種教學問題，但一直都是就事論事，沒有從學生的心理層面上來思考。事實上，在學生的學習過程中，心理學的因素對學習的影響是不容忽視的。只有了解了學生的心理，再去研究“教”與“學”，再去建構課堂，才能讓我們的課堂煥發生命的活力。古人有云：“攻心為上，攻城為下”就是這個道理。

　　教育心理學就好像是我們教學的源頭活水，汲取這源頭活水，才能更好地駕馭課堂教學，真正實現靈活、高效、學生樂于參與的生命課堂。書本為我們提供了這樣一個平臺，而我們所要做的便是用心學習、用心實踐。

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