如何加強人力資源管理提高學校管理效率管理論文

　　加強學校人力資源開發與管理,既是學校管理本身的職能需求,也是學校生命活力之所在。所以,走人力資源開發管理之路已成為我校實現可持續發展的必然選擇。

　　1陽光制度——沐浴人文的關懷

　　在此過程中,我們形成共識:在乎所有的機會,用積極的心態迎接挑戰,化壓力為動力,逐步養成每天總結得失、每周盤點成績與問題的習慣,在反思中分析問題,在反思中解決問題。

　　人力資源是學校獲得持續發展的動力,制度則是提升學校人力資源管理水平的保證。在日常管理中,我們建立效績評估體系,如《教師月考核制度》、《綠色接力方案》、《教科研管理與考核制度》、《星級班級考核制度》等,一系列的制度使學校各項工作規范科學,有理有據,同時極大地調動了教師工作的積極性,提高了教師自我管理的自覺性。

　　2研修沃土——滋養靈性的智慧

　　隨著課程改革不斷走向深入,我們發現學校發展的關鍵是教師。因此學校的一切教育教學研修活動都源于教師實踐、服務于教學實踐,因此我們著力構建立體化的人力資源培訓模式,打造智慧型教師團隊。主要采用下面四種開發方式:

　　2.1焦點訪談式的專題教研

　　我們以主題教研活動為依托,面向全體教師,以解決課堂教學實際問題和發展課堂教學能力為目標。對于新任教師重點指向熟練課堂教學技能;對于勝任教師,重點指向個性課堂教學風格的逐步形成;而對于骨干教師,重點指向課堂教學的創造性和藝術性。

　　2.2智慧碰撞式的課題研討

　　開展課題研究,以科研帶動人力資源發展,提高教師實施素質教育能力。我們提倡教師在日常性教學中去追蹤某個教學問題,并使之“課題化”。而當這樣做的時候,教師的教學就由日常性教學轉化為研究性教學。

　　2.2.1根椐學校的實際情況,在課題研究方面,我們以十一五國家級課題《基于網絡環境下教育資源建設與運用》為龍頭,塑造解小教育品牌:即充分利用校園網,把信息技術整合于課程領域;高位構建校本課程體系,從教材、學生、教師、環境四個方面構建課程文化的基本框架。

　　2.2.2根據教師關注的問題,著重從以下幾方面進行研究:語文學科的作文、第一第二課時銜接;數學學科的數學綜合實踐活動與數學問題解決;英語學科的快樂閱讀;綜合實踐活動的訓練等。通過這些課題的研究,極大地提高了廣大教師教育教學的實踐智慧。

　　2.3校際聯動式的資源共享

　　校際之間聯動研究能取長補短,互相促進。我們通過外派訪學、校際聯動、掛職培訓三種途徑進行教育教學工作的交流,通過交流使教師體會“獨教而無友,則孤陋而寡聞”,同時讓教師感到培訓就是最大的福利。

　　2.4團隊合作式的聯盟探究

　　學校圍繞“培養智慧型教師”的目標,傾力打造智慧型教師團體,促進人力資源形成合力、個性成長,成立了教師發展聯盟和月牙灣術科聯盟兩大非行政性組織。

　　3綠色質量——孕育蓬勃的生命

　　教育教學質量是學校的生命,激勵教師通過自身的潛能和極積性的發揮,提升教育教學質量是學校人力資源管理的關鍵。我校以“綠色質量”為紐帶,構建“綠色”質量發展體系,力求人力資源管理人性化,并服務于師生和諧成長。

　　3.1陽光綠洲——營造教育生態環境

　　我們認為學生作為一個完整的生命體應該得到全面的發展,教育教學質量管理體系應該覆蓋學校課程計劃中涉及的所有科目。

　　3.2綠色質量——追求三高三全

　　學校工作是一個大的質量體系,我們提出“綠色質量”的概念,要求每一位教師、每一門學科、每一個環節都成為教育質量的生產力,追求三高和三全:追求“第一責任人”的高質量、追求課堂教學的高質量、追求課程文化的高質量;確立全面質量觀、全員質量觀、全程質量觀,從而營造一個時時關注質量、人人專注教學、事事講究績效的陽光綠洲。

　　3.3有氧課堂——杜絕負債

　　當“質量”成為所有教師追求的目標,當“管理”落實在每一門學科每一節課時,老師對自己的課堂敝帚自珍起來——主科老師再也無法從術科教師那里“要”到時間,術科教師再也無法容忍自己的課堂有個別孩子“缺席”。

　　我們提出杜絕課堂負債現象,要求防止課堂中出現以下問題:思維訓練不到位;知識點訓練不夠,缺少密度;教學環節安排拖拉松散;課課清不能落實(書后的練習)。于是,各科教師對自己課堂教學時間的分配、內容的側重、練習的效率越來越關注。

　　4綠色監控——教學能力的加油站

　　提到質量監控,往往在績效考核層面考慮比較多。我們提出“綠色監控”應該是一個動態的、全面的過程,尤其關注監控的后續作用,力求能把對教育教學質量監控的視角轉移到未來質量的不斷提高上,目標定位在對教師教育教學能力的監控與培養。

　　5綠色檔案——為生命的成長喝彩

　　傳統的班級交接儀式往往只存在于班主任之間,交接內容也多為學生出生年月、家庭住址、父母職業、聯系電話等基本情況,接班教師往往必須經過很長一段磨合期,才能對班級學生的學習情況有所了解。最發愁是老師是接到班底薄弱,與同年級平行班級有差距的班級,擔心自己費了九牛二虎之力,班級成績也無法趕上平行班。怎樣讓接班的各科教師盡快熟悉本班學生的學習情況?讓磨合期縮短,盡快實現平穩過渡呢?怎樣教師體驗到教班底薄弱的班級的成就感呢?綠色檔案來發揮它的功效。

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