唯一的聽眾課后反思范文
語文課就是百花齊放，各有各的觀點，各有各的風格。同一篇課文，你的切入點不同，教學思路就完全不同；即使切入點相同，但不同的老師，課堂上所呈現的效果也是大相徑庭。所以很長一段時間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽了不少課，校內校外的，聽完后也是覺得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來進行教學常常還是不知所措，無從下手。隨著不斷的學習、實踐，慢慢地摸索到了一點門道：讀寫結合，以教材中的課文為母，寫作為子，隨文練筆，有法可依地培養學生的閱讀、寫作能力。
曾經在《小學語文》中的一篇文章看到這樣一段話“隨文練筆設計成三大類型：其一，理解性練筆，適用于把文本當‘經典’‘名篇’處理；其二，主題性練筆，適用于把文本當用件處理，從多角度來表達內容與思考，目的是明確’寫什么‘；其三，表達性練筆，適用于把文本當作‘范文’處理，把最具典型而適合學生的言語表達形式或寫作知識當作學生仿寫的對象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫‘的能力。”從這里我知道隨文練筆不單單指仿寫，還有其他的。但是有時在備課的時候自己會落入一個怪圈，覺得一篇文章沒有什么可仿寫就不能做到讀寫結合了，甚至擔心課堂效率會很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽眾》，全文沒有典型的知識點，沒有典型的言語表達形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語文的工具性與人文性來說，這是篇人文味較濃的文章，因此感受情感，培養學生的價值觀應該是本課的重點。那這樣的文章又如何同時做到讀寫結合呢？這是比較困擾我的地方，現在的教學要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學生乏，結果什么也沒學到，可以說是低效率的課堂。在經過一番思考后，我決定從老人這位聽眾入手，引導學生從老人的神態、言行的描寫來體會老人對“我”的愛護與鼓勵，從而使學生懂得鼓勵給他人帶來的價值。然后將選文時刪除掉的那一段以展開想象的方式進行補充，以達到練筆的效果。
課堂上，沿著這個思路進行教學，本以為學生應該可以輕而易舉地完成我所提的問題，但實際上卻不是這樣的。問題不在于學生，而是我教學上一直難以跨越的一個坎：做好鋪墊，突破難點。在賞析老人的神態描寫時有三處同時寫到“平靜地望著我”，我提出來兩個問題：1、為什么老人要一直“平靜地望著我”？2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？因為在前面沒有做好鋪墊，強化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問題全班竟出現靜默的狀態。由于自己經驗的不足，在面對這種情況時也只能草草地將自己提前準備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對作者的內心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒有偏離作者表達的主線。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學任務，另外在練筆后補充了文中刪掉的那一段，配樂朗讀，升華學生的情感體驗，感受省略號也好，文字也好所帶來的文學魅力。
每一次的嘗試都是一種進步，慢慢來吧，時間的沉淀可能會帶來不一樣的自己。
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