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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)參考
【創(chuàng)意說(shuō)明】
自主探究，就是獨(dú)立自主提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。探究首先要能提出問(wèn)題，提出問(wèn)題也是一種能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或者事先給學(xué)生提供一些思考和提問(wèn)的范圍。
【教學(xué)步驟】
一、教師導(dǎo)學(xué)
１、背景提示。簡(jiǎn)略介紹本文的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)作者的心境，以利于學(xué)生對(duì)作品的準(zhǔn)確把握。
２、全文總攬。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于我們的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
二、提供選題范圍
課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)……
作者的動(dòng)作行為、心理歷程、哲理思索……
你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯(lián)想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……
你認(rèn)為最美麗的畫(huà)面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示……
三、學(xué)生分小組自主選題，合作探究
四、全班交流
為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的美點(diǎn)作細(xì)致、深入、全面的賞讀，教師必須對(duì)課文有先行的體驗(yàn)、詳盡的準(zhǔn)備，吃透文本，全局在心，才可避免產(chǎn)生謬誤或疏漏。以下方面的內(nèi)容可供參考：
１、課文的結(jié)構(gòu)：看花（１～６）、憶花（７～９）、思花（１０～１１）。
２、課文的內(nèi)容：作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。
３、課文的主旨：
生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。
生命的價(jià)值、希望的可貴。
４、含蓄地表達(dá)感情 作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的宣泄很注意分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。
５、多種修辭手法的運(yùn)用：
作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，加上作者想象的花兒的話語(yǔ)和笑容，化虛為實(shí)，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。
另外，作者還運(yùn)用通感的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)膩感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味兒變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。
還有對(duì)比，作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比──紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。
６、想象新穎，內(nèi)涵豐富 作者發(fā)揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現(xiàn)了作者豐富而獨(dú)特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了面對(duì)生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。
７、關(guān)于“生死謎、手足情” 在寫(xiě)作此文時(shí)（１９８２年５月），作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時(shí)忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。１９８２年１０月小弟病逝。
８、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？
現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。
９、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
五、教師總結(jié)
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