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積的變化規(guī)律課后反思范文
例4教學(xué)積的變化規(guī)律：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，得到的積等于原來的積乘幾。這是積的變化規(guī)律中最簡單、最基礎(chǔ)的一種情況，在數(shù)學(xué)知識技能以及數(shù)學(xué)思維方面，都有很高的價值。
研究活動分三段進行。第一段的研究在教材提供的乘法算式20×3=60上面進行，先是乘數(shù)20不變，乘數(shù)3“×2”或“×10”，看出積隨之“×2”或“×10”；再是乘數(shù)20“×4”或“×5”，乘數(shù)3不變，看出積隨之“×4”或“×5”。于是初步得出“一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，得到的積就等于原來的積乘幾”。第二段的研究由學(xué)生自己找一個乘法算式，像20×3那樣，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，通過“算一算、比一比”，看是不是也有與20×3=60同樣的變化規(guī)律。鼓勵學(xué)生找實例研究，能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。從自己的例子得出積的變化規(guī)律，會更有體驗。而且每個學(xué)生找的實例都不一樣，可以相互交流，在眾多實例中得出的規(guī)律更加客觀，更有說服力。第三段是回顧前面的探索研究，總結(jié)積的變化規(guī)律。可以先像“蘿卜”“番茄”卡通那樣，比較具體地講述一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘2（或10、4、5等），得到的積等于原來的積乘2（或10、4、5等）。然后像“辣椒”卡通那樣，比較概括地講述一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，得到的積就等于原來的積乘幾。教材認為，學(xué)生能夠在實例中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，能夠用自己的語言表述規(guī)律，就沒有必要再用書面語言給出積的變化規(guī)律了。學(xué)生采用“乘幾”來表述乘數(shù)與積的變化狀態(tài)，已經(jīng)正確講出了積的變化規(guī)律的內(nèi)涵，沒有必要一定改說為“擴大幾倍”“擴大同樣的倍數(shù)”等傳統(tǒng)表述語言。
實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己例證，舉一反三，小結(jié)表達都很順利。但在實際應(yīng)用時，尤其是口算練習(xí)時，對于以前就學(xué)會的口算卻不愿意或者說不知道用積的變化規(guī)律來解釋，換句話說，規(guī)律容易發(fā)現(xiàn)，容易接受，卻未能深刻體會到它的價值。課堂中在價值應(yīng)用方面體現(xiàn)的太少，把太多的時間精力都放在了關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證上了。事實上，當(dāng)我們沒有體會到一件事情的價值時，學(xué)起來就很被動，就很茫然，似乎為學(xué)而學(xué)。我想，這就是規(guī)律沒有深入孩子內(nèi)心的主要原因。
日常生活中，我們要學(xué)習(xí)的知識本領(lǐng)不計其數(shù)。然，為什么我們有所取舍，就是因為學(xué)的東西本身對于我們是否有價值或者是否能看到他的價值。如若不能，便不會主動去追尋。教材在編寫時，是否應(yīng)該先讓學(xué)生們看到它的價值再去探尋規(guī)律本身呢？個人淺見，隨筆而談。
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