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現代職業教育新觀念論文
摘要：通過對現代職業教育中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識到培養職業技術人才，不能拘泥于形式，關鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現代職業教育的發展。
關鍵詞：職業教育；教育觀；課程觀
0引言
當今社會，上重點高中、讀重點大學、做辦公室的高級白領一度為人們所追逐，學生只要成績好，在老師、家長的眼中就是好學生，而成績差自然就成了名副其實的“差生”。但社會的需要是多元化的，社會需要白領，但需要更多的藍領；人的智能結構也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人。現代職業技術教育作為培養人的社會活動是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動的，它的本質特征是職業性、生產性和社會性，因此職業教育也應該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學觀、發展觀，以滿足社會經濟發展對職業教育的需求。下面具體闡述現代職業教育的教育觀和課程觀
1現代職業技術教育的教育觀
1.1現代社會發展的基本特征職業技術教育可以說是傳遞職業知識和技能、培養社會勞動力的教育，而社會對勞動力的需求是不斷變化的，這主要同社會經濟發展狀況有關，而現代社會發展的基本特征為：
1.1.1勞動分工由單一向復合工種轉變這主要表現在體力勞動與腦力勞動的跨越、動作技能與心智技能的跨越、藍領階層與白領階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業技術教育要培養具有跨崗位能力的職業技術人才。
1.1.2技術進步導致簡單職業向綜合職業發展這需要我們培養學生跨職業的能力，即培養他們跨專業的智能結構、跨行業的智能結構、跨產業的智能結構。
1.1.3信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷這需要我們具有開發自身潛能的能力，在學習中注意顯形學習、隱行學習、和虛擬學習。一次學習、受用終身的時代已一去不復返，新技術、新知識層出不窮，人們面臨的是不斷進行自我更新知識的局面。
1.1.4競爭機制迫使職業向多種職業嬗變勞動市場需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應市場的需要，任何人如果不思進取，就會被社會所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競爭迫使人們必須具有適應勞動市場的能力，學會跨職業轉移、跨行業轉移、跨產業轉移，以拓展自己的就業面。
1.2教育對象的多元智能理論基本結構現代教育理論認為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數理智能②言語、語言智能③音樂、節奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動覺智能⑥自知自醒智能。
1.3現代職業教育觀基于現代社會發展的基本特征和教育對象的多元智能理論，現代職業教育的教育觀認為，發揮人的潛能、發現人的價值、發展人的個性才是現代職業教育的正確取向。我們應該充分認識到真正的教育是：理解關愛學生、打造受教育者自我的過程，它培養受教育者進取的精神和克服困難的決心，幫助每個受教育者發揮潛能、以達到他的最佳狀態，使每個受教育者向其可能的方向發展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發展學生的個性，不要做扼殺學生個性的劊子手，更不要把學生壓制成千篇一律的板鴨。
2現代職業教育的課程觀
架構職業教育課程和教材應突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、應用性與基礎觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：
2.1定向性與能力觀定向性是指課程設置、教材內容以及主要的教學活動，必須服從與各行各業特點的培養目標和職業方向的實現。而能力觀是指它的職業能力的培養，包括方法能力、專業能力、和社會能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調整。
而所謂關鍵能力，是指：當勞動組織發生變化或職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能，從而有了更好的定位能力。
2.2應用性與基礎觀即培養“一專多能”的人才，既有一定的專長，又有較強的適應性。這里主要應合理解決應用性與普遍性的矛盾，對普通文化基礎、職業通用基礎、職業專業基礎教育課程內容進行合理分配，可以邊學邊完善基礎。
2.3整體性與過程觀即注意學生綜合能力的培養，并合理解決整體性與局部性的關系。要培養綜合能力，在教學過程中要進行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學生，而不是以偏概全。①技能與知識考核②筆試與口試結合③模擬與現場④結果與過程⑤學業成績與能力評價⑥教育結構與就業結構
總而言之，在教學過程中，應注重各種能力素質的培養，能力是素質的外延，素質是能力的內化，讓教學成為師生互動的有意識、有目標的、有反饋的活動，并始終以職業教育的職業性、生產性、社會性為導向，才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
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[2]謝安邦.高等教育學.高等教育出版社，1999，8.
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