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協作式學習在小學信息技術教學中的應用論文
一、協作式學習的定義
協作式學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下，最大化地實現合作互助的一切相關行為。在協作式學習過程中，學生以小組形式參與學習，各自擔當一定的角色，在共同解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。學生之間融洽的關系、相互合作的態度、共享信息資源、共同擔負學習的責任，是學生成功學習的關鍵因素。
二、協作式學習實施的環境條件
均衡創建義務教育學校，為學校硬件設施創造了條件，為學生協作式學習創造了很好的實施環境。在學習信息技術的過程中，學生都想盡快掌握操作技巧、提高操作能力，希望在學習中得到教師的幫助，而讓操作水平較好的學生幫助水平較差的學生共同學習，具有實際意義，是實施協作式學習的充分條件。
三、協作式學習實施的基本方式
基于任務的學習廣泛運用于小學信息技術課教學中，它強調把學生的學習設置到復雜、有意義的任務情境中，學生通過完成真實性的“任務”，來“驅動”建構學生知識與技能的意義，這通常也叫做“任務驅動”。結合“任務驅動”的協作式學習，是以任務激發學生的學習情趣，而協作式學習是促進學生完成任務的最佳方法，兩者的結合是比較理想的教學方法。目前，協作式學習在信息技術學習環境中的運用，要遵循以下基本原則：①建立興趣小組，組員4名；②任務是為小組精心設計的；③存在依托性；④每位組員要為承擔的任務負責任；⑤限定完成的時間；⑥教師扮演引導者的角色。
四、基本任務的協作式學習過程
信息技術課程是一門實踐性、綜合性、工具性較強的基礎課程。基于任務的協作學習，是指運用“任務驅動”教學法，引導學生開展協作式學習，讓學生探索同一任務的不同方面，充當不同的角色，相互協作交流，最終共同完成任務。一般說來，基于任務的協作式學習過程，可歸納為以下幾個步驟：
1.確定目標，設計任務
在基于任務的協作式學習中，任務的設計是關鍵，教師應根據信息技術課的教學目標，把教學內容設計為實際任務。設計合理有效地任務需要遵循以下原則：①任務要有明確的目標要求；②任務要具體，有可操作性；③任務要符合學生的特點；④任務要注重創設適當的教學情境；⑤任務要注重與其他課程的整合；⑥任務的難度要適當；⑦任務之間要有聯系；⑧有多條完成任務的途徑時，學生可以自己決定。
2.建立小組，明確分工
在整個協作式學習過程中，學生分組是一個重要環節，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成四人小組，成員之間最好有差異，能夠互補互助。這樣有利于每位小組成員獲得更多的經驗和信息。
3.搜集資料，積極協作
任務分工后，小組成員應從不同的渠道，尋找相關資料完成任務，而教師可從以下幾個方面給予引導：①創設恰當的學習情境，提供必要的學習資源；②要求學生自己探索；③鼓勵學生積極協作；④教師盡可能為學生創造成功的機會；⑤教師重新角色定位，在整個學習過程中起設計、組織、觀察、向導的作用；⑥在倡導小組協作式學習的同時，教師還要強調小組內個人之間的競爭。
4.交流體會，引導發言
交流環節可以在基本完成小組任務之后進行，也可以安排在學生探索協作過程中，這主要取決于學生的主體情況以及任務的難易程度。對于比較簡單的任務，教師可以在學生自主探索，獲得成功體驗后進行相互交流；對于比較復雜的任務，在學生學習一段時間后，教師可以有目的地組織和引導學生進行交流。
5.歸納總結，評價成果
學生通過參與協作式學習過程，最終獲得知識與技能，并產生成果。這時，教師應該適時地組織學生進行歸納總結，并評價整個學習過程及成果。
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