- 相關(guān)推薦
對課改背景下初中語文激活學習的研究教育學論文
摘要：近期, 我校以“四環(huán)一導”模式為課改教研主題, 大力推進教學的深化, 在喚醒學生的潛力、建構(gòu)學生發(fā)展體系、引導學生健康發(fā)展方面進行有益的探索。本文以“四環(huán)一導”模式中的“學”為研究對象, 就課改的實踐提出自己的觀點。
關(guān)鍵詞：初中語文; 課改; 激活學習;
“四環(huán)一導”教學模式, 以“學、展、評、驗”為主體架構(gòu), 以“導”為切入點。倡導學生的自主、合作與探究, 以激活學生的學習, 實現(xiàn)教學的高效。
雖然課改已經(jīng)推行多年, 但一些學生仍然在一定范圍內(nèi)存在著思維被動、僵化的現(xiàn)象。因而, 本文以初中語文課堂的“學”為研究對象, 尋求能夠真正激活學生的學習動力, 為課改的深入打通關(guān)節(jié)。
1 激活學生的學習思維
教師可以從三個角度激活學生的學習思維, 使他們的思維深度介入學習, 從而實現(xiàn)高效學習。
1.1 靈活的教學導入
缺乏導入的傳統(tǒng)教學, 學生進入學習的過程是突兀的, 興趣點沒有被激活, 因而, 思維活動也不能及時跟進。課改, 就應改變這種生硬地教學起始方式。如, 《孫權(quán)勸學》這一課。教師一進教室, 很隨意地與學生“聊天”:“平時家長都怎么管你們學習呀?”學生們開始“大倒苦水”, 有的說“連打帶罵”, 有的說“吹胡子瞪眼”……我說:“有個人啊, 勸人好好學習, 說話很溫和, 效果也不錯, 想知道是怎么回事嗎?”
1.2 高效的啟發(fā)引導
傳統(tǒng)教學中, 學生的思維跟著教師的節(jié)奏走, 缺乏自己的判斷。教師在教學中應改變這種形態(tài), 通過引導、啟發(fā)讓學生的思維“活”起來。如, 曹操的《觀滄海》。在分析詩歌的視角時, 教師可啟發(fā)學生:曹操從什么視角看滄海的?是碣石山下, 還是碣石山上?中途作者更換視角了嗎?大家可重點從“東臨碣石”這一句來想, 關(guān)注一下“臨”字的用法。
1.3 鼓勵學生奇思妙想
為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維, 教師應給學生創(chuàng)造性思維的空間, 讓他們主動、開放地開展學習。如, 《看云識天氣》這一課, 教師可組織學生討論:文章知識與現(xiàn)實對應的問題, 如, 文中的民諺“朝霞不出門, 晚霞行千里”等等。在討論中, 學生們認為文章中的民諺與貴州本地的氣象并不對應, 教師應鼓勵他們用自己的經(jīng)驗來“預報天氣”。
2 激活學生的學習情態(tài)
激活學習情態(tài), 不是表層面上的“熱鬧”, 而是學生思維“活躍”的外在表現(xiàn), 其實是一種由表及里的引發(fā)過程。
2.1 創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂情境
要想讓學生思維活躍、自覺主動的開展學習, 教師必須改變過去教師尊嚴高于一切的理念, 不再“板著臉”教學。放下教師的架子, 給學生自由表達思想的空間, 給學生一個師生平等的情緒基礎(chǔ), 并在教學中加強互動、交流, 讓學生在沒有壓力、不“懼怕”教師的情態(tài)下開展學習。這樣, 學生的思維才能活躍起來、開放起來, 才能實現(xiàn)高效學習。
2.2 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境
為了激活學生的學習情態(tài), 調(diào)動他們的思維, 教師可借助構(gòu)建學習情境的辦法, 將學生的思維激活。如, 《盲孩子和他的影子》這一課。教師可組織學生們進行情境式體驗。讓學生用布蒙住眼睛, 在教室里活動。還可以進行“盲人貼鼻子”游戲來活躍氣氛。通過這樣的情境設(shè)計, 使學生直觀感知“盲孩子”的困境, 從而深入領(lǐng)悟文本。
2.3 進行積極有益的評價
傳統(tǒng)的評價, 教師更多地使用批評的方式。這樣會使學生產(chǎn)生負面情感, 壓抑他們的思維, 使他們有意回避回答與教師互動, 以避免被批評。因而, 教師應采取積極、正面、有益于激活學生思維的評價, 以使學生產(chǎn)生學習的自信。如, “很好”“你的想法很有創(chuàng)意”“你思維敏捷”“我怎么沒想到!真棒!”等等。
3 引導學生自主學習
培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和意識, 教師應采取針對性的教學手段, 激發(fā)學生主動學習的情感, 并教會他們自主學習的方法。
3.1 指導學生自主學習的切入點
教師可以課前預習、課堂教學、知識鞏固及學習反思這幾個環(huán)節(jié)為切入點, 指導學生自主學習。
以《百草園到三味書屋》為例。教師在預習環(huán)節(jié)給學生列出預習提綱, 如, 到公園角落去體驗、通過網(wǎng)絡調(diào)查傳統(tǒng)私塾。在授課環(huán)節(jié), 組織學生討論:自己的游戲環(huán)境與魯迅的異同、私塾與現(xiàn)在學校的異同。在鞏固環(huán)節(jié), 教師可讓學生利用預習時調(diào)查的資料和課文來仿寫一篇情境小品文, 以指導知識的自主應用。反思環(huán)節(jié), 教師應指導學生從哪個角度反思、反思什么, 并寫出反思成果。
3.2 指導學生自主學習的形式
培養(yǎng)學生自主學習、主動思維, 教師可采用的形式是比較多的, 教師根據(jù)學生實際靈活應用。
如, 講授式。這種指導形式的優(yōu)點在于直接、系統(tǒng)和信息量大。如, 教師專門抽出時間, 教學生在自主的情態(tài)下“怎樣聽課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。
再如, 交流式。教師組織師生間、生生間的交流, 互相介紹自己的自主學習方法。如:我是這么想的, 我是這樣學的, 等等。通過交流, 使學生取長補短。
還有, 輔導式。即, 在學生自主學習過程中教師及時進行輔導。
4 結(jié)語
總之, 課程改革是實現(xiàn)學生學習高效化的客觀需求。本文從改善學生“學”的角度展開研究, 在激活學習思維、激活學習情態(tài)和激活學生自主學習三個方面提出了建議, 希望對深化課改、提升教學效率有所助益。
參考文獻
[1] 寇思明.淺議初中語文課的思維激發(fā)[J].試題與研究:新課程論壇, 2012 (18) .
[2]葉文忠.淺談如何活躍語文課堂氛圍[R].現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會, 2015.
【對課改背景下初中語文激活學習的研究教育學論文】相關(guān)文章：
營改增背景下施工企業(yè)如何做好稅務籌劃工作研究論文07-03
互聯(lián)網(wǎng)背景下電影營銷模式的研究論文06-30
新課改背景下教學反思教師課改反思10-10
課堂課改教育學習體會08-11
生物工程專業(yè)課改實踐研究論文07-03
電子信息技術(shù)背景下的現(xiàn)代物流管理研究論文07-04
互聯(lián)網(wǎng)背景下互動網(wǎng)絡廣告設(shè)計研究論文07-03