《螳螂捕蟬》的教學實錄
一、激發興趣，導入新課
師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？
生：閉門造句
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、介紹背景，了解故事起因、結果
師：這個故事發生在？
生：春秋戰國時期
師：出示地圖據圖講解故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）
生：排順序老師調整，及時提醒
（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）
三、學習課文，體會少年的聰慧
師：小結學生發言。結果這仗打成了嗎？
生：沒有
師：為什么？
生：因為少年
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年露水沾濕衣服的少年
師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報一下
生：我們的辦法是（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。
生：對剛才列舉的方法進行評價。
師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分王和少年讀）（學生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛國E、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）
師：出示：不是而是句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導
生：A不是直接勸說吳而是B不是而是C、用大自然的一個食物鏈的故事D、不是貿然請諫國王。
四、故事比較，體會少年的聰慧
師：你們相信這個故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個故事給吳王聽
【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？
生：我仿佛
師：糾正學生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊
生：朗讀
師：及時總結，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？
生：通過這段話告訴吳王：
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：
師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導學生敘述三者的關系。
生：敘述三者的關系
師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）
五、總結拓展。
師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？
（引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。）
生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確有個性的理解）
師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。
生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會怎樣？
生：恍然大悟。
師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。
生：討論，熱烈如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點，發現
生：津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？
要請學生到講臺前表演。
生：表演。（少年展示心聲）（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）
師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。
師：通過這個故事我們知道什么？
生：齊述蝗擲捕蟬這個寓言故事的意思。
師：如今螳螂捕蟬這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成蝗擲捕蟬，黃雀在后。
六、布置作業：
師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗博古通今汗牛充棟學富五車
滿腹經綸矜愚飾智老馬識途料事如神妙筆生花
師：2、將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。
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