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初中語文三峽教學實錄
【教學目標】
1、正確、流暢地朗讀主、課文，背誦課文。
2、學習抓住特征描寫景物的方法。
3、學習古人敘事抒情的方法。
4、積累文言詞匯，體會課文運用語言的特點。
【教學重點】
見目標1、4。
【教學難點】
見目標2、3
【課時安排】
兩課時。
第一課時：明確任務。
第二課時：反饋效果。
【教學內容及過程】
第一課時
一、創設情境，別有風味(在激情中確定教學對象。)
在粗讀課文后，提問：“假如你的好友要穿越時空隧道，瀏覽當年的三峽，你打算給些忠告或建議?”(要求：發言必須以課文為依據。)
一石激起千層浪，學生群情激昂，紛紛研讀課文，片刻后發言。
(略)
(課堂氣氛會很活躍，師生在和諧寬松的氣氛中愉快地學習，仔細想想學生的回答的確都是以課文為依據的，沒有半點脫離課文。經歷了這樣一次探究后，相信學生會對課文內容更熟悉，對課文內涵的理解更深。只不過創設了“朋友游覽三峽”這樣一個情境，而境界全新，既能讓人感到新奇快樂，又實在有用。)
二、自主、合作、探究學習
1、在學生協商中選擇教學內容：
師：大家已經學過一些古文了。那么，我想請教大家，怎么學，語文才好?教 教我有效的學語文(這時指古文)的方法，好嗎?
(生笑。)
師：笑，可能是默認，那么《三峽》一文，我們主要學習什么東西呢?
(生先答，師可適當點撥，補充。)
(略)
(學生互相補充，糾正、完善、歸納)
(讓學生在小組內協商，確定學習內容，能夠多克服選擇不當的缺點。)這是“生生互動”，是真正的“互動”學習。
2、在教師暗示中選擇學習方法：
師：面對以上任務，是不是都采用相同的學習方法呢?
生(不合)：不是，各有各的方法。
師：大家能具體說說嗎?
(略)
(教師正反問的形式，暗示學生選擇的指南。教師有意識地問“先獨立，后合作”的學習方法，以便穿刺合作的前提，以便突出合作學習的前提是獨立學習。)
3、在個性愛好中選擇學習過程:
師：好，大家思考一下，要完成上述任務，你會怎樣安排學習過程呢?
學生從自身實際出發，談學習方法。各抒己見。
師：看來，有點爭執不下。大家就各自選擇喜歡的學習過程吧!
(從新課程尊重個性的教育理念出發，在學習過程和選擇中，教師應注重學生個體的自由選擇，教師讓學生各自選擇秘書的學習過程，似乎沒給急診一個結果，而這恰恰是對學生學生個性的尊重，對課堂民主的張揚，此時不僅要看過程，更要看結堅果，無論哪種學習過程，都必須完成上述任務。)
4、在從操作中選擇課堂學習：
師：同學們，怎樣才能衡量我們的學習結果呢?
生1：讓老師評判。
師(或生2)：讓老師當堂評判，全班同學的學習情況，恐怕時間上來不及又難以操作，大家，能不能想一個變通的方法。
生3：分四個組，進行比賽。
師：不僅比賽，還要進行課堂練習，是老師出題好呢，不是你們出題好?
生4：自己出題好，(如說老師出題好，則加以引導，讓學生自己出題。
師：你們自己出題?來得及嗎?知道出什么啊!
生5：我們一人出一道題，出好后由組長收齊放到講臺上。然后依次來拈題，當場解答。出題的同學進行評判。
師：那么，老師干什么呢?
生(合)：老師監督。
師：哦!你們的意思是說，每人出一兩道考題，讓別人抽簽答題。答題的人當場回答，并在班上朗讀答案，命題的同學當場評題，當場亮分。
生(合)：對。
師：那么，課后練習呢?是不是與過去一樣，由老師解決?
生6：我看，還是我們自己解決，不懂，再問也不遲。這樣，既不浪費時間，又能檢查自己的學習情況，一舉兩得，何樂不為呢?
……
(有教學就有評價，有學習就有檢測。采用這種“超市式檢測”，讓學生既當老師，又當學生。當老師的，有意選擇相關內容出題;當學生的，隨機抽簽。這樣，“生生互動”與“合作學習”達到了新的層次。盡管這樣做，課堂上可能有些混亂，但是學生趣味濃、興致高、學得活、效果好。)
5、在學習需求中選擇教師行為：
師：你們學習，你們出題、答題，我干什么呀?
生(合)：你就當我們比賽的主持人吧!
師：比賽主持人?
生1：我們分四個大組展示“讀課文”、“譯課文”、“品句子”、“析思路特點”的學習成果。老師當比賽主持人，和我們一起評判學習的結果，看一看哪一組做得最好。
生2：老師，還要完成一個重要任務。
師：什么任務?可別太難喔!
生3：當我們有疑難時，你要為我們解答疑難。
師：看來，我可一點也不輕松，要當主持人，要當評委，還要當你們的幫手。不過，既然大家這樣信任我，我一定努力做到，爭取不讓你們失望。
生(合)：好哇!
……
(在課堂教學中，是教師做主，還是學生做主?超市式課堂主要是學生做主。教師的教學行為也由學生選擇就是一個重要標志。超市式課型把教師向學生提出問題，轉化為學生根據自己的需求，請老師講解這方面的知識，解決了學生不能主動提出問題的教學難題，同時，教師應進行適當調整。)
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