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夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2022-06-28 10:32:58 語(yǔ)文 我要投稿

夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)實(shí)錄

  今天上完了《夜書(shū)所見(jiàn)》,感覺(jué)上得不是很理想,同學(xué)們的參與性不高,而且課上也沒(méi)什么亮點(diǎn)和吸引力,分析完整首詩(shī)還不知道大家理解了沒(méi)有。

夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)實(shí)錄

  第一環(huán)節(jié)的初讀詩(shī)歌進(jìn)行的還是比較順利的,甚至可以說(shuō)他們的水平超出了我的預(yù)料,所以在此不贅述。特呈上第二環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄,希望大家多給寶貴意見(jiàn)。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),讀了這首詩(shī),你感受到作者什么樣的心情呢?

  生一:作者很喜歡秋天。

  (我頓時(shí)啞然,這和預(yù)設(shè)的情況完全相反啊。)

  于是我追問(wèn):你從哪看出作者喜歡秋天呢?

  生語(yǔ)塞。

  師:其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。

  生:孤獨(dú)。

  師:好,你從哪看出作者很孤獨(dú)?(板書(shū):孤獨(dú))

  (半天,學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。我只好改變策略將問(wèn)題具體化)

  師:我們說(shuō)借景抒情,孤獨(dú)的情感應(yīng)該從景物中體現(xiàn)出來(lái),那么詩(shī)中寫(xiě)了哪些秋景?

  生:江上秋風(fēng)

  生:蕭蕭梧葉

  生:兒童

  師:兒童是秋景??

  生:促織

  師:秋天才有嗎?(我也不知道,有待考證。捉蟋蟀應(yīng)該是秋天的活動(dòng))

  師:我們先來(lái)看蕭蕭梧葉,這蕭蕭是什么意思?

  生:風(fēng)聲

  師:在詩(shī)中是什么樣的風(fēng)聲?

  生:吹過(guò)梧葉的風(fēng)聲。

  師:秋風(fēng)吹過(guò)梧桐葉,沙沙作響,給人一種什么樣的感覺(jué)?

  生:

  師:我們就用第一句里的一個(gè)字。

  生:寒。

  師:很好,這樣的秋景不正是給人一種寒冷的感覺(jué)嗎?(板書(shū):寒冷)

  師:還有哪里可以讓人感覺(jué)到寒冷?

  生:江上秋風(fēng)

  師:我們想象一下,秋天的晚上,我們站在江邊,那江上的風(fēng)迎面吹來(lái),想想都讓人瑟瑟發(fā)抖,是不是?

  生:是。

  師:好,那么這里僅僅只有秋景冷嗎?還有誰(shuí)的心也是冷的?

  生:作者

  師:很好,接下來(lái),你們能不能把詩(shī)中的這種寒意讀出來(lái)呢?

  一生讀得平淡,沒(méi)有起伏;一生讀出節(jié)奏了,感覺(jué)卻不太有;最后一個(gè)讀得緩慢低沉,目標(biāo)達(dá)到。

  師:那么作者有沒(méi)有一整夜都沉浸在這樣一種寒冷的情境中呢?

  生:(稀稀拉拉)沒(méi)有

  師:說(shuō)沒(méi)有的同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)看,從哪看出沒(méi)有?

  生:知有兒童挑促織

  師:還有沒(méi)有?

  生:夜深籬落一燈明

  師:恩,在這樣一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的深夜,作者看到一盞明燈,頓時(shí)讓人倍感?

  生:溫暖

  師:很好。(板書(shū):溫暖)

  師:也由這一盞明燈,作者想到了什么?

  生:兩個(gè)兒童提著燈籠挑促織。

  師:其實(shí),這兩個(gè)兒童挑促織的情景不就是作者自己小時(shí)候常做的事嗎,所以啊,正是這秋夜的一盞明燈引起了作者溫暖的回憶。那么我們大家讀的時(shí)候應(yīng)該

  生:快一點(diǎn)

  師:恩,這時(shí)候作者寒冷的感覺(jué)緩解了一點(diǎn),所以讀得時(shí)候要比前兩句讀得稍稍輕快一點(diǎn),聽(tīng)老師讀一遍。

  (師范讀)

  大家自己試著讀讀看,待會(huì)徐老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀給大家聽(tīng)下。

  (3生朗讀)

  師:這首詩(shī)寫(xiě)于作者為官在外的時(shí)候,所以看到秋景忍不住生出一種孤獨(dú)的情緒,又因看到深夜中的一盞明燈,想起了自己小時(shí)候的趣事而感到溫暖。下面誰(shuí)來(lái)朗讀一下整首詩(shī)歌,表達(dá)出作者的這種變化的心情?

  (3生朗讀)

  讀完下課。

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夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)實(shí)錄

  今天上完了《夜書(shū)所見(jiàn)》,感覺(jué)上得不是很理想,同學(xué)們的參與性不高,而且課上也沒(méi)什么亮點(diǎn)和吸引力,分析完整首詩(shī)還不知道大家理解了沒(méi)有。

夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)實(shí)錄

  第一環(huán)節(jié)的初讀詩(shī)歌進(jìn)行的還是比較順利的,甚至可以說(shuō)他們的水平超出了我的預(yù)料,所以在此不贅述。特呈上第二環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄,希望大家多給寶貴意見(jiàn)。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),讀了這首詩(shī),你感受到作者什么樣的心情呢?

  生一:作者很喜歡秋天。

  (我頓時(shí)啞然,這和預(yù)設(shè)的情況完全相反啊。)

  于是我追問(wèn):你從哪看出作者喜歡秋天呢?

  生語(yǔ)塞。

  師:其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。

  生:孤獨(dú)。

  師:好,你從哪看出作者很孤獨(dú)?(板書(shū):孤獨(dú))

  (半天,學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。我只好改變策略將問(wèn)題具體化)

  師:我們說(shuō)借景抒情,孤獨(dú)的情感應(yīng)該從景物中體現(xiàn)出來(lái),那么詩(shī)中寫(xiě)了哪些秋景?

  生:江上秋風(fēng)

  生:蕭蕭梧葉

  生:兒童

  師:兒童是秋景??

  生:促織

  師:秋天才有嗎?(我也不知道,有待考證。捉蟋蟀應(yīng)該是秋天的活動(dòng))

  師:我們先來(lái)看蕭蕭梧葉,這蕭蕭是什么意思?

  生:風(fēng)聲

  師:在詩(shī)中是什么樣的風(fēng)聲?

  生:吹過(guò)梧葉的風(fēng)聲。

  師:秋風(fēng)吹過(guò)梧桐葉,沙沙作響,給人一種什么樣的感覺(jué)?

  生:

  師:我們就用第一句里的一個(gè)字。

  生:寒。

  師:很好,這樣的秋景不正是給人一種寒冷的感覺(jué)嗎?(板書(shū):寒冷)

  師:還有哪里可以讓人感覺(jué)到寒冷?

  生:江上秋風(fēng)

  師:我們想象一下,秋天的晚上,我們站在江邊,那江上的風(fēng)迎面吹來(lái),想想都讓人瑟瑟發(fā)抖,是不是?

  生:是。

  師:好,那么這里僅僅只有秋景冷嗎?還有誰(shuí)的心也是冷的?

  生:作者

  師:很好,接下來(lái),你們能不能把詩(shī)中的這種寒意讀出來(lái)呢?

  一生讀得平淡,沒(méi)有起伏;一生讀出節(jié)奏了,感覺(jué)卻不太有;最后一個(gè)讀得緩慢低沉,目標(biāo)達(dá)到。

  師:那么作者有沒(méi)有一整夜都沉浸在這樣一種寒冷的情境中呢?

  生:(稀稀拉拉)沒(méi)有

  師:說(shuō)沒(méi)有的同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)看,從哪看出沒(méi)有?

  生:知有兒童挑促織

  師:還有沒(méi)有?

  生:夜深籬落一燈明

  師:恩,在這樣一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的深夜,作者看到一盞明燈,頓時(shí)讓人倍感?

  生:溫暖

  師:很好。(板書(shū):溫暖)

  師:也由這一盞明燈,作者想到了什么?

  生:兩個(gè)兒童提著燈籠挑促織。

  師:其實(shí),這兩個(gè)兒童挑促織的情景不就是作者自己小時(shí)候常做的事嗎,所以啊,正是這秋夜的一盞明燈引起了作者溫暖的回憶。那么我們大家讀的時(shí)候應(yīng)該

  生:快一點(diǎn)

  師:恩,這時(shí)候作者寒冷的感覺(jué)緩解了一點(diǎn),所以讀得時(shí)候要比前兩句讀得稍稍輕快一點(diǎn),聽(tīng)老師讀一遍。

  (師范讀)

  大家自己試著讀讀看,待會(huì)徐老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀給大家聽(tīng)下。

  (3生朗讀)

  師:這首詩(shī)寫(xiě)于作者為官在外的時(shí)候,所以看到秋景忍不住生出一種孤獨(dú)的情緒,又因看到深夜中的一盞明燈,想起了自己小時(shí)候的趣事而感到溫暖。下面誰(shuí)來(lái)朗讀一下整首詩(shī)歌,表達(dá)出作者的這種變化的心情?

  (3生朗讀)

  讀完下課。