紙船和風(fēng)箏語文教學(xué)實錄

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心整理的，歡迎大家分享。

　　紙船和風(fēng)箏語文教學(xué)實錄 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　（一）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）

　　（二）、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀

　　（一）、生自由讀課文

　　（二）、檢查自學(xué)情況

　　1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！

　　生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

　　詞寶寶可都在這兒，

　　CAI：P95的詞語

　　誰能讀？

　　2、指名讀

　　3、師：漂字還有一個讀音是什么？

　　4、生讀

　　[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　（一）指名分段朗讀課文。

　　CAI：漂飄的教學(xué)

　　1、讀2自然段時，板書：漂

　　2、讀4自然段時，板書：飄

　　（師：都是piao，怎么不一樣呢？）

　　CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　四、整體感知

　　讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。

　　（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）

　　五、精讀課文。

　　（一）、體會快樂：

　　（出示課文插圖1）

　　1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？

　　2、出示3自然段，指名讀。CAI

　　（1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？

　　（2）讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。

　　（出示課文插圖2）

　　3、松鼠為什么樂成這樣？

　　3、出示5自然段

　　學(xué)生讀

　　（二）、學(xué)習(xí)7——11自然段

　　（過渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的'心情是怎樣的？

　　1、自由讀7——11自然段

　　2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　4、指導(dǎo)讀11自然段。

　　5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）

　　6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點什么？

　　7、再讀讀你感受最深的部分。

　　8、生自由讀。

　　六、寫字教學(xué)：

　　1、仔細觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

　　紙船和風(fēng)箏語文教學(xué)實錄 篇2

　　師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴(yán)肅）可是有一天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀課文的9—12小節(jié)。

　　生：（自由讀課文）

　　師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

　　生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

　　師：我聽說你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？

　　生：其實，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

　　師：你扎的'風(fēng)箏，到底放沒放？

　　生：沒有。

　　師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風(fēng)箏。兩天過去了，它們還是這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？

　　生：想！

　　師：如果讓你再等幾天放，行不行？

　　生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！

　　師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

　　生：（讀課文的第11小節(jié)）

　　師：這只小熊你愿意與它和好嗎？

　　生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經(jīng)被感動了！

　　師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風(fēng)箏圖片）

　　生：出現(xiàn)了小熊放的風(fēng)箏。

　　師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？

　　生：我看見小熊放的風(fēng)箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋友了！

　　生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。

　　生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？

　　師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

　　生：因為傍晚時風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。

　　師：這是一只富有生活經(jīng)驗的小熊。

　　生：傍晚時夕陽會很美，這時放風(fēng)箏一定會更漂亮。

　　師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。

　　生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。

　　師：你是一只善于反思的小熊。

　　師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動物說一說。

　　生：小熊我想對你說你應(yīng)該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學(xué)會寬容別人。

　　生：小熊你應(yīng)該學(xué)會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。

　　生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你

　　主動與對方和好，我今后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。

　　三、文情延伸，生命涌動

　　師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？

　　生：我想交好朋友。

　　生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。

　　生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。

　　生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學(xué)習(xí)成績能像紙飛機那樣越飛越高。

　　生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。

　　生：（學(xué)生按自己的心愿開始活動。）

　　師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心

　　底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過這美好的時光，再見！

　　紙船和風(fēng)箏語文教學(xué)實錄 篇3

　　教材分析：

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。

　　故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：我為他們感到高興

　　生：我很興奮。

　　生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友

　　生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。

　　師追問：這“魔力”是什么？

　　生：是他們對待朋友的真誠。

　　生：是他們深厚的友誼。

　　師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）

　　（反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）

　　二、學(xué)習(xí)第7—9段

　　師范讀第7—9段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。

　　生：我感到很難過。

　　生：我感到很傷心

　　生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。

　　師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？

　　生：山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏……

　　（出示“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

　　師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

　　（男女分角色分別讀第8、9段）

　　師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？

　　生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。

　　師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我該不該主動去道歉呢？

　　師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。

　　師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我再也沒有這么好的朋友了。

　　師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

　　師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！

　　生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）

　　三、學(xué)習(xí)第10—11段

　　1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）

　　出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”

　　師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？

　　生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。

　　生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。

　　生：有點擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？

　　生：還有點不好意思。

　　師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）

　　2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

　　師：說說你此時此刻的心情吧！

　　生：我很高興，他們終于和好了！

　　生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！

　　生：我很激動，也想哭了

　　生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；

　　生：我現(xiàn)在興奮極了！

　　（指名讀——齊讀第11段）

　　3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？

　　生：對不起。

　　生：祝你永遠幸福快樂！

　　生：你永遠是我最好的朋友！

　　生：我們再也不要分開了！

　　生：我們再也不要吵架了！

　　生再次有感情地齊讀最后一段。

　　（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。）

　　4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的`解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。

　　（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的淚花。）

　　師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）

　　（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）

　　到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時，一位女生站了起來：

　　“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”

　　“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來。

　　我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”

　　“想！”全班同學(xué)大聲回答。

　　于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。

　　（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）

　　學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：

　　教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……

　　我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

　　我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……

　　我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

　　綜合反思：

　　回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。

　　第三，抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又�，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。

【紙船和風(fēng)箏語文教學(xué)實錄】相關(guān)文章：

小學(xué)語文《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)實錄（通用18篇）03-31

最新紙船教學(xué)實錄與反思03-18

紙船和風(fēng)箏教學(xué)分析03-28

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計（通用14篇）08-12

《鹿和狼的故事》教學(xué)實錄07-28

紙船與風(fēng)箏評課稿06-01

紙船與風(fēng)箏評課稿03-16

《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實錄03-10

紙船和風(fēng)箏評課稿06-02

《紙船和風(fēng)箏》評課稿08-01