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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的論文
摘要：陶行知先生說：“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準(zhǔn)備。隨著新課程的全面推進(jìn)，“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個重要特征就是強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動中的軌跡，貼近學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系，將生活和學(xué)科知識融為一體。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)科整合
本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性，總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略，通過具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導(dǎo)入課堂教學(xué)
兒童心理學(xué)認(rèn)為，引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機(jī)病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。
一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學(xué)生給老師診斷。
學(xué)生：老師感冒了！
師：感冒是怎樣引起的？
學(xué)生：流感病毒傳染。
…………
師：同學(xué)們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個時候，就要去醫(yī)院請醫(yī)生幫忙。可是，同學(xué)們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計算機(jī)病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題——計算機(jī)病毒的防治。盡管接下來的教學(xué)方法是講授，但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉，因?yàn)樯鷦拥膶?dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識，對于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
二、學(xué)科整合，凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢
新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，可以融合其他學(xué)科內(nèi)容，為我所用同時服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通，將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。
三、運(yùn)用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時，教育學(xué)當(dāng)中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認(rèn)為，用生活中看得見摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計算機(jī)當(dāng)中的概念來進(jìn)行講授，在信息技術(shù)教學(xué)中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律
生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學(xué)《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實(shí)際教學(xué)中的。
有一次，有個男孩子反映，存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說，可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學(xué)誤刪了。男孩子當(dāng)時很氣憤。我建議他跟對方談?wù)劇Ｋ迒手樥f“不知道是誰干的。”由此筆者在進(jìn)行《我給文件找個家》一課時依據(jù)上例，舉例家中的衣柜，提問學(xué)生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，很多學(xué)生卻無法回答。此時教師引導(dǎo)學(xué)生，我們的衣服種類很多，衣柜作為衣服存放的地方，其中有很多的抽屜格擋，是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方，不同人的衣服放置在不同的格擋，再引上例中小男孩的遭遇，提出自己的東西一定不能隨意放置，要有一定的調(diào)理和規(guī)范，在講解文件夾建立的時候，將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生，學(xué)生也理解了其中的道理。同時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細(xì)節(jié)中總是融入了方方面面的知識。
教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為科學(xué)，要求知識的正確性，就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看，這一點(diǎn)不難做到，但是說到藝術(shù)，就需要煞費(fèi)苦心了。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化也可以說是藝術(shù)化，它是一道解不完的題，是一件作不完的事，需要每位老師充分研讀教材，深入挖掘生活、精心設(shè)計。讓我們共同探究、共同行動，努力做得更好！
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