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規則有什么用評課稿
“規則”對于三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節課上，教師想讓學生了解規則，并且自覺地遵守規則，讓學生從有意識地要我遵守規則轉變為我要遵守規則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內化為自己的行為。
在課前，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從最熟悉的學校去尋找規則，記錄規則。（如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到校園中去尋找規則。）實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。
這堂課一開始，我就以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“拿禮物”的游戲，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。在兒童生活經驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。
課堂上我沒有完全按照教材中所設計的在課堂內出現問題小組討論得出結論這樣的模式來進行教學，而是對教學內容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發。這樣教學空間就得到了拓展，使課內與課外打通，學校與社會融合。我特意在教材討論“假如沒有規則”之后，又聯系生活實際讓學生進一步加深印象，然后再分別展示了兩段以校園“規則”為內容的錄像，由淺入深讓學生明白遵守規則的重要性。這樣一來，以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，才能引發他們內心真實的道德體驗和道德認知。
此外，本課設計大量學生的活動和師生互動。無論是那一個環節，都少不了兩人、四人的小組討論交流，還有學生交換座位實踐規則、采訪老師“規則有什么用”等等，都在活動中讓學生敢于發表自己的見解，讓他們的獨立性及個性都得到了發展。這些教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。而且此間教師完全“隱退”到幕后，以一個活動的引導者身份出現，充分相信學生的能力，發揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養解決問題的能力，形成關心身邊事物的態度，我想這也是這節課所要達成的目標之一。
整堂課下來，時刻緊扣規則這個主題。所以，總的來說，本堂課較為成功的地方有：
（一）教材的合理規劃和整合。
教學內容要源自學生的現實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對于學生來說，只是一種符號與事件。教學要聯系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服“課程即知識”的傾向，更多的關注學生的生活經歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經驗不斷積累的過程，成為學生解決現實問題的過程，成為指導生活的過程。所以這課我用一課時完成，注意把學生真實的生活經驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，讓學生感受生活中的規則。引導學生發現生活中的規則，讓學生感受到了這樣的課程內容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。安排上卻沒有局限于教材的格式，而是根據學生的認知水平，靈活的安排了課前的“拿禮物”這一環節，體驗沒有規則行不行。目的是讓學生親身來感知規則的重要性，體現了品德與社會課程與學生生活相結合的特點。
（二）新理念的融入和運用。
教學中，讓學生在具體的教學環境下談規則，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現了學生與教師的對話。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。因此，我設計了“小組調查”、“小組交流”等環節，多次利用小組的有效學習手段，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，培養與人合作意識，這是人與人共存的需要。同時，利用課文中的插圖，進行有機的整合，并在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。從而感受到課堂學習是一種享受。
（三）主體參與，大膽實踐活動
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，設計的活動環節：拿禮物，體驗規則；看錄像，感知規則；小組交流，探討規則；集體采訪，實踐規則。通過感悟等一系列手段了解規則的作用，并且自覺地遵守規則，讓學生從有意識地要我遵守規則轉變為我要遵守規則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內化為自己的行為。我還在活動中，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
本課是根據學生的認知水平，讓學生體驗規則的作用有多少。教材規定這課內容只有一課時，在實際操作中卻是不夠的，學生花了好多課余時間去調查、觀察，在現有的教學進度安排中很難有這樣的“空余時間”，如何在完滿地完成教學目的取得較好效果的同時，又不占用這樣多的時間，這確實是值得思考的一個問題。另外，規則的遵守并不是一朝一夕的事，需要老師常常加以提醒、引導。
當然，在教學中還存在著一些問題。總結如下：
1、教學時我不夠注意細節，一味地進行教學內容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。
2、對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中及時引導，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在一開始游戲時，有個男孩不遵守規則而沒有凳子坐，站在一邊等了很久，當時，我顧著利用課堂資源引導課程的順利完成，沒有好好利用這個突發情況作為引導，實在很遺憾。如果當時我及時抓住這個現象，給予學生引導啟發，如：“你看，他怎么沒有坐下呢？……是啊，要想順利進行，就得要遵守規則。”這樣一來，游戲環節給予學生的規則意識會更強烈。而引導時，老師的語言再親切些，如：“別著急，仔細想想看？”這樣無形之中給他了一些鼓勵，增強了他的自信心，經過這樣的啟發，我相信他一定能說出來。
3、對于課堂教學時間的把握性不準。雖然開始時等待了一些時間，但課堂環節中有的環節也耽誤了時間，比如小組討論如果控制在5分鐘以內，交換座位時，語言引導再明確一些，可能就會比較完滿。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到大體。但是我想如果當時稍加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
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