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論析以工作過程為導(dǎo)向模具專業(yè)校企合作實(shí)踐論文
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；工作過程；課程開發(fā)；枝企合作
論文摘要：本文從實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)要求出發(fā)，通過分析模具專業(yè)的工作過程，研究和確定了模具專業(yè)的課程體系，并對模具專業(yè)校企合作實(shí)踐進(jìn)行了介紹。
一、模具專業(yè)的工作過程分析
高等職業(yè)教育模具設(shè)計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，如圖所示。
我有側(cè).其工作過程進(jìn)行了深人分析，并針對每個工作步驟的能力、知識要求設(shè)諱教學(xué)項目。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項目的實(shí)施，確保學(xué)當(dāng)叁到今后從業(yè)要求的知識和能力標(biāo)準(zhǔn)。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺人深，循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目(見右表)。教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。
在以往的課程設(shè)置中，我們雖然也開設(shè)了沖壓模具設(shè)計與制造、塑料模具設(shè)計與制造、模具材料,PRO/E(或UG-NX)軟件實(shí)訓(xùn)、MasterCAM數(shù)控自動編程實(shí)訓(xùn)等課程，但學(xué)過這些課程后，學(xué)生仍不會模具CAD/CAM實(shí)際操作，更不可臺日生任該崗位的工作。究其原因主要是我們教他們的是學(xué)科勝的知識和單項能力，并沒有按工作過程的要求將知識和能力進(jìn)才予綜合、分析，形成體現(xiàn)按工作過程要求的能力、知識教學(xué)訓(xùn)練項目，CAD/CAM軟件也沒有當(dāng)作模具CAD/GAM的工具去用。這也是為什么有時我們?nèi)曜笥业哪＞呷瞬排囵B(yǎng)，就其某一具體崗位能力的訓(xùn)練而言，有時還不如培訓(xùn)學(xué)校三個月的培養(yǎng)效果好，這很值得我們深思!
二、專業(yè)教舉模式改革的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐
以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實(shí)施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程結(jié)合起來，是最佳的途徑。我們采取的校企合作方式主要有以下幾種。 1.工學(xué)交替
借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式和其他發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，我們與寧波敏孚企業(yè)、寧波杰友升集團(tuán)、寧波海天集團(tuán)股份有限公司合作，實(shí)施了工學(xué)交替的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一、三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，同時學(xué)習(xí)模具制造基礎(chǔ)、裝配工藝、模具設(shè)計基礎(chǔ)、產(chǎn)品技術(shù)文件、現(xiàn)場管理、班組長素質(zhì)要求和品質(zhì)管理等課程，并由企業(yè)實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識等教育;第二、四、五學(xué)期，由學(xué)校實(shí)施基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論等方面的教育;第六學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。
這種模式有兩批學(xué)生交替參與，企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運(yùn)作，似門接受的是實(shí)際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)(社會)對高職人才的要求。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做。實(shí)施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程郁葉想告合起來，為實(shí)現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場需求提供了保證。
2.項目化教學(xué)
項目化教學(xué)是將企業(yè)設(shè)備和人力資源引人學(xué)校，學(xué)校為其提供場地和工作條件，校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。這種模式以核心能力的培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容，并完全交由企業(yè)來按他們的要求實(shí)施。項目化教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容也是學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的內(nèi)容，并與其將從事工作的工作過程相一致。企業(yè)既實(shí)施了學(xué)校的教學(xué)計劃，也實(shí)施了企業(yè)的人才開發(fā)計劃，是實(shí)實(shí)在在的雙贏。
我們與寧波精意工業(yè)設(shè)計有限公司聯(lián)合推出的“模具CAD/CAM”項目化教學(xué)，針對模具人才市場的需求，以完成模具生產(chǎn)過程所需的能力為培養(yǎng)主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)項目，由企業(yè)的專門人才把市場通行的、成熟的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在掌握先進(jìn)理論的同時，更加突出地表現(xiàn)為“會干”，體現(xiàn)了為市場需求而培養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
3.半工半讀
半工半讀人才培養(yǎng)模式是基于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，沒有為學(xué)生提供充分個性化的教育服務(wù)而提出的。在企業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生已對其今后將從事的工作有了明確的定位，有的喜歡技術(shù)設(shè)備操作、有的喜歡設(shè)備維護(hù)、有的喜歡銷售和售后服務(wù)。企業(yè)推出的半工半讀項目可由學(xué)生自主選擇，項目的實(shí)施主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，企業(yè)付給一定的報酬，學(xué)校相應(yīng)的承認(rèn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。
4.訂單式(2十1)培養(yǎng)
訂單式(2+1)人才培養(yǎng)模式是學(xué)生在學(xué)校完成前兩年的基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論等方面的學(xué)習(xí)后，第三年由企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施其專業(yè)教育和上崗適應(yīng)性教育。整個三年的教學(xué)計劃由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)，第三年主要在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、崗位技能訓(xùn)練，接受企業(yè)管理規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)教育，并完成專業(yè)課和畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。這時學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的員工，待遇也與企業(yè)的員工沒有區(qū)別，企業(yè)實(shí)施的教育與企業(yè)對新員工的教育做到了有機(jī)結(jié)合。該人才培養(yǎng)模式每年按計劃實(shí)施，企業(yè)不必再奔波于人才市場，為企業(yè)的人力資源開發(fā)拓展了新的途徑。
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